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摘 要：教学的过程本质上是学生与教师语言和知识的交流过程，所以一堂优质课要求师生双方具备良好的交流能力。根据相关文献结论得出，学生的良好数学交流能力主要取决于他们“听说读写画”的能力。经典的建构主义学习理论、知识可视化理论和信息加工理论为“听说读写画”提供了理论上的优越性、有效性和重要性。
关键词：“听学读写画”;数学交流;培养策略
本文探讨教师在数学教学活动中如何实施良好的教学策略，针对性地培养学生“听说读写画”的能力，目的是使学生打牢基础，达到更好的学习效果。
一、数学学习中“听”能力的培养策略
“听”的能力是指对口头信息的接受与理解的能力。该能力也是学好数学知识的基础。
1.激发学生主动思考。教师要引导和激发学生的主动性和针对性的思考，认识到要积极地认知、构建数学知识，做到理解数学概念的核心本质。
2.加强语言直观和形象直观的结合，与实际生活相联系。比如，当讲解概念、定义或公式时，可以适当给予模型、图片、实物、视频动画等的展示，尤其在讲解新知识时可以结合实际生活中的情况，让学生更易理解。
二、数学学习中“说”能力的培养策略
“说”是交流的一种最基本的方式，也是加深巩固理解的最直接的方式。
1.数学语言与通俗语言变换式教学。教师在讲课时既要使用严谨的数学语言，同时也要注意通过通俗语言解释其基本含义。通过两种语言的交换，学生不仅能及时跟上教学进度，同时也能学习和适应严谨的数学语言，为培养“说”的能力打下基础。
2.注重课堂的提问。课堂上的及时提问和追问可以有效锻炼学生“说”的能力。在听取教师的讲解之后，学生独立用数学语言将所学的知识表达出来，可以加深对知识的理解和巩固。通过锻炼学生使用数学语言回答问题的能力，学生能初步形成自己“说”的能力。
3.鼓励学生进行分析总结。在每节课末，让学生自己总结本节课所学的内容及其重难点以及易错点。在习题课上，请学生用比较准确的数学语言说出问题的条件、结论、题目大意、解题思路等。这样不仅能加深他们的理解，同时能极大地锻炼他们“说”的能力。
三、数学学习中“读”能力的培养策略
“读”的重要性不言而喻，是学好数学的基本要求。教师在平常的教学中应该培养学生阅读的习惯，从而提高学生“读”的能力。
1.增加课堂阅读环节。初中数学对阅读能力有一定的要求。课堂上可以给学生设置问题，然后安排5～10分钟的时间自主阅读。阅读完后，教师组织学生小组内交流，然后派学生代表讲解自己阅读与自主学习的内容。这样的教学方式为学生提供了阅读的时间与空间，同时这种阅读方式是具有深度和目的性的，将被动阅读变成主动阅读。
2.对易错点和难点进行重点阅读讲解。教师引导学生画出此类阅读内容易错点处的关键词，在旁边进行标注予以解释。对难點内容带领学生分解阅读和转化，让学生反复揣摩这些内容的表达方式，学会用自己的语言阐述给大家听。
四、数学学习中“写”能力的培养策略
学生掌握“写”的能力可以在考试中交出一份干净整洁、书写规范、逻辑清晰、有条有理的答卷，从而获取好的成绩。
1.教师以身作则，展示规范数学书写过程。教师在讲解时，要注意书写规范。关于数学概念、符号、例题解题过程等的数学是讲究推导过程的一门学科，在教师书写的过程中，学生在脑海中也在进行着同步思考、演练，这极大加强了学生在答题时数学语言的规范性及逻辑性。
2.及时发现学生书写的普遍错误。首先，教师可在课堂上让学生在黑板上写出自己的答题过程。同时也可将某些学生易错的书写格式进行投影展示，让学生意识到书写中存在的问题，并及时进行纠正。其次，通过布置数学书写作业来强化学生数学书写的能力。最后，教师必须认真批改每本习题，做好批注，甚至对于书写完全不符合学生，要做到面批，与学生交流问题所在。对于存在的普通问题，教师收集起并在习题课上集中反馈。
五、数学学习中“画”能力的培养策略
“画”的能力指学生能利用思维导图来进行知识梳理，同时也指学生在解决复杂几何问题时能够进行图形分解，将复杂问题简单化。
学生在学习大量新的数学定义和知识点时，除了需要在根本上进行理解，同时也需要在脑海中对它们进行清晰的分类归纳和全面总结。教师应当鼓励学生使用思维导图去梳理、归纳、总结所学知识的脉络。利用思维导图梳理联系比较紧密的知识点，可以一目了然区别它们的差异。
本文在建构主义学习理论、知识可视化理论以及信息加工理论的基础上，以初中数学课程标准为指导，提出了对学生“听说读写画”能力培养的课堂教学策略，同时探讨了具体的实施策略，即如何对学生相关方面的能力进行有意识和针对性的培养。该项能力让学生在数学的学习中从被动转为主动，并能对所学知识点进行深层次的思考和理解，同时能很好地规范使用数学语言，并能使用思维导图对知识点进行归纳总结，通过图形分解将复杂的几何问题简单化，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举，等.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015：34.
关键词：“听学读写画”;数学交流;培养策略
本文探讨教师在数学教学活动中如何实施良好的教学策略，针对性地培养学生“听说读写画”的能力，目的是使学生打牢基础，达到更好的学习效果。
一、数学学习中“听”能力的培养策略
“听”的能力是指对口头信息的接受与理解的能力。该能力也是学好数学知识的基础。
1.激发学生主动思考。教师要引导和激发学生的主动性和针对性的思考，认识到要积极地认知、构建数学知识，做到理解数学概念的核心本质。
2.加强语言直观和形象直观的结合，与实际生活相联系。比如，当讲解概念、定义或公式时，可以适当给予模型、图片、实物、视频动画等的展示，尤其在讲解新知识时可以结合实际生活中的情况，让学生更易理解。
二、数学学习中“说”能力的培养策略
“说”是交流的一种最基本的方式，也是加深巩固理解的最直接的方式。
1.数学语言与通俗语言变换式教学。教师在讲课时既要使用严谨的数学语言，同时也要注意通过通俗语言解释其基本含义。通过两种语言的交换，学生不仅能及时跟上教学进度，同时也能学习和适应严谨的数学语言，为培养“说”的能力打下基础。
2.注重课堂的提问。课堂上的及时提问和追问可以有效锻炼学生“说”的能力。在听取教师的讲解之后，学生独立用数学语言将所学的知识表达出来，可以加深对知识的理解和巩固。通过锻炼学生使用数学语言回答问题的能力，学生能初步形成自己“说”的能力。
3.鼓励学生进行分析总结。在每节课末，让学生自己总结本节课所学的内容及其重难点以及易错点。在习题课上，请学生用比较准确的数学语言说出问题的条件、结论、题目大意、解题思路等。这样不仅能加深他们的理解，同时能极大地锻炼他们“说”的能力。
三、数学学习中“读”能力的培养策略
“读”的重要性不言而喻，是学好数学的基本要求。教师在平常的教学中应该培养学生阅读的习惯，从而提高学生“读”的能力。
1.增加课堂阅读环节。初中数学对阅读能力有一定的要求。课堂上可以给学生设置问题，然后安排5～10分钟的时间自主阅读。阅读完后，教师组织学生小组内交流，然后派学生代表讲解自己阅读与自主学习的内容。这样的教学方式为学生提供了阅读的时间与空间，同时这种阅读方式是具有深度和目的性的，将被动阅读变成主动阅读。
2.对易错点和难点进行重点阅读讲解。教师引导学生画出此类阅读内容易错点处的关键词，在旁边进行标注予以解释。对难點内容带领学生分解阅读和转化，让学生反复揣摩这些内容的表达方式，学会用自己的语言阐述给大家听。
四、数学学习中“写”能力的培养策略
学生掌握“写”的能力可以在考试中交出一份干净整洁、书写规范、逻辑清晰、有条有理的答卷，从而获取好的成绩。
1.教师以身作则，展示规范数学书写过程。教师在讲解时，要注意书写规范。关于数学概念、符号、例题解题过程等的数学是讲究推导过程的一门学科，在教师书写的过程中，学生在脑海中也在进行着同步思考、演练，这极大加强了学生在答题时数学语言的规范性及逻辑性。
2.及时发现学生书写的普遍错误。首先，教师可在课堂上让学生在黑板上写出自己的答题过程。同时也可将某些学生易错的书写格式进行投影展示，让学生意识到书写中存在的问题，并及时进行纠正。其次，通过布置数学书写作业来强化学生数学书写的能力。最后，教师必须认真批改每本习题，做好批注，甚至对于书写完全不符合学生，要做到面批，与学生交流问题所在。对于存在的普通问题，教师收集起并在习题课上集中反馈。
五、数学学习中“画”能力的培养策略
“画”的能力指学生能利用思维导图来进行知识梳理，同时也指学生在解决复杂几何问题时能够进行图形分解，将复杂问题简单化。
学生在学习大量新的数学定义和知识点时，除了需要在根本上进行理解，同时也需要在脑海中对它们进行清晰的分类归纳和全面总结。教师应当鼓励学生使用思维导图去梳理、归纳、总结所学知识的脉络。利用思维导图梳理联系比较紧密的知识点，可以一目了然区别它们的差异。
本文在建构主义学习理论、知识可视化理论以及信息加工理论的基础上，以初中数学课程标准为指导，提出了对学生“听说读写画”能力培养的课堂教学策略，同时探讨了具体的实施策略，即如何对学生相关方面的能力进行有意识和针对性的培养。该项能力让学生在数学的学习中从被动转为主动，并能对所学知识点进行深层次的思考和理解，同时能很好地规范使用数学语言，并能使用思维导图对知识点进行归纳总结，通过图形分解将复杂的几何问题简单化，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举，等.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015：34.