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【中图分类号】G61.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
最近连续听了很多节语文公开课，我一直在思考这样一个问题：每位教师都强调早自习让大家预习了这篇课文，可我们的学生为什么面临一个个问题却束手无策，站起来面红耳赤，支支吾吾，课堂一片沉寂与压抑呢？我再看看学生的书，既然已做了预习，书上却一片洁净，甚至连段落的序号都没有标。
我们的预习是不是仅停留在读课文、查字词的层面上？甚至“放羊式”？——预习只是学生的事，而与教师无关？这让我想起杜郎口的三种课型（预习课、展示课、反馈课）和现在课堂教学改革所提倡的教学案必须包括的三部分（预习导学、学习研讨、拓展延伸），他们都把“预习”放在首位，我想这也是因为有效预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。正如叶圣陶先生曾说：“预习，实际是教师把学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”展示课的精彩很大程度上缘于预习课的有效性。只有充分利用好预习课，培养学生自主学习的积极性，我们的课堂才能真正活起来，我们学生的能力才能得到彰显。试想，我们教师在理解一篇课文时都要研究数本资料，花费几天的心血，而我們的学生在有限的时间里，要接受教师抛来的繁多的问题，他应付都来不及呢，又怎能以饱满的激情投入课堂，更别说说出和我们教师“心有灵犀”的答案了。
所以说，要使我们的学生好学、乐学、会学，让我们的课堂活起来，我们教师在预习课中不能当旁观者，必须当“导游”，把学生引入“书海中”尽情畅游，让他们达到一种自主探究，流连忘返的境界。
那么，如何才能让预习达到有效性？下面结合自己的教学实践谈谈我的一些看法。
一是教师要做好引领。
提高预习的有效性，就是把学生引导到一个新的水平线上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性，针对学生知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习提纲。学生有了“提纲”做抓手，预习时就避免了随意性。当然，提纲的编写分层性应鲜明，自学生字新词，理解词语含义，了解作者与写作背景，借助课后问题感知课文主要内容，这是所有的学生都应完成的。对于基础好的学生在完成基础任务后，还要质疑提问，解难释疑。这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。
二是教师要传授有效的预习方法。
学生虽有了抓手，但如果不知怎样去做，同样没有意义。我们都清楚，方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有独立预习的能力，提高预习的有效性，教师除了要精心设计预习提纲，还应教会学生一些适宜的预习方法。
一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据教师要求来选择；二标：标出小节号，用横线标出生字、生词；用着重号标出【关键词】 语；用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号表示对【关键词】 或句子的质疑等；三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五解疑：倡导“自主、合作、探究”，激励“创新”，这是新课标倡导的学习方式。在预习时，针对疑难问题可以合作探究，甚至展开辩论，自主解疑释疑，解决不了的可以提交给教师。
这样时间长了，学生既会很自觉的解决一般性任务，又会根据自己对文本的理解提出有深度的问题，这对教师教学的有的放矢也起到了很好的提示作用，对于基础性问题，教师只需要检测就行了，课堂的大部分时间放在对学生难点、疑点的探究上，这样既夯实了基础，又培养了能力。
同时，我要强调两点在教学中容易忽视的内容：
（一）我们小学毕业班的复习，有效性“预习”同样重要。就拿复习古诗文来说吧，我一贯的做法是：拿一定的时间让学生自己巩固课文背诵、课文翻译，课文内容的梳理，对遗忘或疑惑的地方，小组探究，然后做教学案，在做教学案时，让学生尽量不看书，检测自己对本课知识的积累、理解情况，遗忘的或不会的地方暂时空着，在学生“预习”的过程中教师要巡查，对学生的已知与不知做到心中有数，最后师生共同解决学生的疑难之处，用红笔修改错误或补上没解决的问题，暗示自己这些是以后要加强复习的地方。这样做，学生在复习时既真正能从题海中解脱出来，又可以做到“|温故知新”，这样的复习既是轻松的，又是高效的。
（二）在引导学生预习时，一定要引导学生用好资料，使学生自己“动”起来，“学”起来，“思”起来，而不是在资料中抄答案，在展示课上“大显身手”。
总之，有效预习是实现适度高效课堂很重要的环节，是课堂出彩的妙招，而教师教给学生预习的方法也是实现有效预习的前提。
最近连续听了很多节语文公开课，我一直在思考这样一个问题：每位教师都强调早自习让大家预习了这篇课文，可我们的学生为什么面临一个个问题却束手无策，站起来面红耳赤，支支吾吾，课堂一片沉寂与压抑呢？我再看看学生的书，既然已做了预习，书上却一片洁净，甚至连段落的序号都没有标。
我们的预习是不是仅停留在读课文、查字词的层面上？甚至“放羊式”？——预习只是学生的事，而与教师无关？这让我想起杜郎口的三种课型（预习课、展示课、反馈课）和现在课堂教学改革所提倡的教学案必须包括的三部分（预习导学、学习研讨、拓展延伸），他们都把“预习”放在首位，我想这也是因为有效预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。正如叶圣陶先生曾说：“预习，实际是教师把学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”展示课的精彩很大程度上缘于预习课的有效性。只有充分利用好预习课，培养学生自主学习的积极性，我们的课堂才能真正活起来，我们学生的能力才能得到彰显。试想，我们教师在理解一篇课文时都要研究数本资料，花费几天的心血，而我們的学生在有限的时间里，要接受教师抛来的繁多的问题，他应付都来不及呢，又怎能以饱满的激情投入课堂，更别说说出和我们教师“心有灵犀”的答案了。
所以说，要使我们的学生好学、乐学、会学，让我们的课堂活起来，我们教师在预习课中不能当旁观者，必须当“导游”，把学生引入“书海中”尽情畅游，让他们达到一种自主探究，流连忘返的境界。
那么，如何才能让预习达到有效性？下面结合自己的教学实践谈谈我的一些看法。
一是教师要做好引领。
提高预习的有效性，就是把学生引导到一个新的水平线上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性，针对学生知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习提纲。学生有了“提纲”做抓手，预习时就避免了随意性。当然，提纲的编写分层性应鲜明，自学生字新词，理解词语含义，了解作者与写作背景，借助课后问题感知课文主要内容，这是所有的学生都应完成的。对于基础好的学生在完成基础任务后，还要质疑提问，解难释疑。这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。
二是教师要传授有效的预习方法。
学生虽有了抓手，但如果不知怎样去做，同样没有意义。我们都清楚，方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有独立预习的能力，提高预习的有效性，教师除了要精心设计预习提纲，还应教会学生一些适宜的预习方法。
一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据教师要求来选择；二标：标出小节号，用横线标出生字、生词；用着重号标出【关键词】 语；用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号表示对【关键词】 或句子的质疑等；三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五解疑：倡导“自主、合作、探究”，激励“创新”，这是新课标倡导的学习方式。在预习时，针对疑难问题可以合作探究，甚至展开辩论，自主解疑释疑，解决不了的可以提交给教师。
这样时间长了，学生既会很自觉的解决一般性任务，又会根据自己对文本的理解提出有深度的问题，这对教师教学的有的放矢也起到了很好的提示作用，对于基础性问题，教师只需要检测就行了，课堂的大部分时间放在对学生难点、疑点的探究上，这样既夯实了基础，又培养了能力。
同时，我要强调两点在教学中容易忽视的内容：
（一）我们小学毕业班的复习，有效性“预习”同样重要。就拿复习古诗文来说吧，我一贯的做法是：拿一定的时间让学生自己巩固课文背诵、课文翻译，课文内容的梳理，对遗忘或疑惑的地方，小组探究，然后做教学案，在做教学案时，让学生尽量不看书，检测自己对本课知识的积累、理解情况，遗忘的或不会的地方暂时空着，在学生“预习”的过程中教师要巡查，对学生的已知与不知做到心中有数，最后师生共同解决学生的疑难之处，用红笔修改错误或补上没解决的问题，暗示自己这些是以后要加强复习的地方。这样做，学生在复习时既真正能从题海中解脱出来，又可以做到“|温故知新”，这样的复习既是轻松的，又是高效的。
（二）在引导学生预习时，一定要引导学生用好资料，使学生自己“动”起来，“学”起来，“思”起来，而不是在资料中抄答案，在展示课上“大显身手”。
总之，有效预习是实现适度高效课堂很重要的环节，是课堂出彩的妙招，而教师教给学生预习的方法也是实现有效预习的前提。