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摘要：学生的兴趣，学生的经验和感受（即认知）等，都是地理课堂教学中可利用的学生资源。本文研究的是地理教学中怎样加强学生认知资源的开发和利用。重点结合高中教材中的热力环流、季风环流两个课题，具体讲解怎样利用学生的认知资源进行教学。
关键词：地理 案例教学 认知资源
【中图分类号】G712
就学科性质和特点来讲，充分认识学生资源的价值、研究学生资源的特点、加强学生资源的建设，并积极在地理教学中加以有效运用，地理学科较其它学科有更充分的理由。事实上，利用学生已有的认知，为他们的经验"扩容"和"升级"，充分调动学生的积极性，会取得事半功倍的教学效果。
一、什么是学生的认知资源
它属于课程资源中的学生资源。学生资源的知、情、意系统中，其情感与意志的资源价值对各学科是通用的，而认知体验则具有不同的学科特点。地理学科的内容包罗万象，学习过程需要学生具有丰富的感性材料支撑，否则学生无法形成地理概念，建构地理模型。为此，我们应着重研究如何在教学中充分挖掘和有效运用学生的"认知"，即相关经验和体验，着重学生地理认知资源的开发利用。[1]
二、学生认知资源的特点
学生每天和大自然打交道，和社会打交道，有了不少的感性认识，知道了不少的道理。这些"认知"具有丰富多彩，零散粗糙，容易被启发等特点。教师只教本宣科地讲解书本知识，学生难以接受，消化不了，巩固不牢。如果启发他们的"认知"，学生进行回忆、再现、联想，类比和思维，就能将经验和新知结合在一起，从而使经验升华，达到新知建构。
三、地理教学中学生认知资源的开发利用
1、热力环流教学中学生认知资源的利用
由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动的一种最简单的形式。
学生们大多见过燃烧稻草或纸屑的情景，有这方面的认识和体验。问：同学们，燃烧纸屑时，燃烧处纸灰是上升还是下沉？绝大多数同学会回答：上升。又问：一直是上升吗？会不会下沉？教师总结：燃烧处，即受热处纸灰上升，也就是说此处空气上升。然后在相对冷却的不远处产生下沉。如图1所示：
A地受热多，近地面空气膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B地近地面，有些气体流向两侧，因而变成低气压。然回到教材，师生互动，分析整个热力环流形成的原理。
过段时间，有的学生也许又会忘记热力环流中气流的运动状况，但只要一提到燃纸片的事，学生马上说：老师，不用讲了，我知道了。
2、季风环流教学中学生认识资源的利用
大范围地区的盛行风随季节而显著改变的现象，称为季风，在讲解这个问题时，如果仅从理论上讲解，学生难以接受。相反，如果利用学生已有的认知和体验，让他们联系实际来理解抽象的书本知识，则变得浅显易懂了。
农村的孩子小时候多打赤脚，炎热夏季烫脚的晒谷场，给他们留下了深刻的印象。即使是城里长大的孩子，他们也知道，夏季水泥地比河水的温度高。教师提问：是沙子热得快还是水热得快？学生们肯定会回答：沙子热得快。接着讲解：夏季，大气升温，陆地好比沙子，升温快，海洋升温则慢，同纬度陆地气温高于海洋。根据热力环流的有关知识，得知陆地气流上升，近地面成为低气压，海洋气流下沉，成为高气压，近地面的风由海洋吹向陆地，形成夏季风。太平洋是世界上最大的海洋，亚欧大陆是世界上最大的大陆，东亚居于两者之间，所以，海陆热力性质的差异引起的季风，在东亚最为典型，如图2所示。对我们江南说，太平洋在东南面，这就是夏季多次东南风的原因，也是坐北朝南的房子比其他朝向的房子要凉快些的原因。
冬季，陆地好比沙子，热得快，冷得也快，近地面为高压；海洋降温慢，近地面为低压。近地面的风由陆地吹向海洋，这就是江南冬季多偏北风的原因。如图3所示
能很好采用类似教学方法的，高中教材中还有不少课题：城市化过程对地理环境的影响，人类面临的主要环境问题，中国的人口迁移，黄土高原的水土流失，等等。在教学中，教师要做桥梁，让学生的思维在"认知"和理论之间畅通地往返。如：多云的夜晚气温较高云层能增加大气的逆辐射；环卫工人常穿红马褂红光波长较长，难以被散射；农村人口迁往城市城市有较好的教育、医疗、就业条件。这样，学生可以用"认知"去理解理论，又可以用理论去解释"认知"。在活跃的气氛中，学生不知不觉地丰富了地理知识，从而达到教学的目的。
参考文献
[1]张清.地理教学中如何加强学生资源的利用[EB/oL]geo.cersp.com/jyx/200607/906-2.html23k 2006-7-10
关键词：地理 案例教学 认知资源
【中图分类号】G712
就学科性质和特点来讲，充分认识学生资源的价值、研究学生资源的特点、加强学生资源的建设，并积极在地理教学中加以有效运用，地理学科较其它学科有更充分的理由。事实上，利用学生已有的认知，为他们的经验"扩容"和"升级"，充分调动学生的积极性，会取得事半功倍的教学效果。
一、什么是学生的认知资源
它属于课程资源中的学生资源。学生资源的知、情、意系统中，其情感与意志的资源价值对各学科是通用的，而认知体验则具有不同的学科特点。地理学科的内容包罗万象，学习过程需要学生具有丰富的感性材料支撑，否则学生无法形成地理概念，建构地理模型。为此，我们应着重研究如何在教学中充分挖掘和有效运用学生的"认知"，即相关经验和体验，着重学生地理认知资源的开发利用。[1]
二、学生认知资源的特点
学生每天和大自然打交道，和社会打交道，有了不少的感性认识，知道了不少的道理。这些"认知"具有丰富多彩，零散粗糙，容易被启发等特点。教师只教本宣科地讲解书本知识，学生难以接受，消化不了，巩固不牢。如果启发他们的"认知"，学生进行回忆、再现、联想，类比和思维，就能将经验和新知结合在一起，从而使经验升华，达到新知建构。
三、地理教学中学生认知资源的开发利用
1、热力环流教学中学生认知资源的利用
由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动的一种最简单的形式。
学生们大多见过燃烧稻草或纸屑的情景，有这方面的认识和体验。问：同学们，燃烧纸屑时，燃烧处纸灰是上升还是下沉？绝大多数同学会回答：上升。又问：一直是上升吗？会不会下沉？教师总结：燃烧处，即受热处纸灰上升，也就是说此处空气上升。然后在相对冷却的不远处产生下沉。如图1所示：
A地受热多，近地面空气膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B地近地面，有些气体流向两侧，因而变成低气压。然回到教材，师生互动，分析整个热力环流形成的原理。
过段时间，有的学生也许又会忘记热力环流中气流的运动状况，但只要一提到燃纸片的事，学生马上说：老师，不用讲了，我知道了。
2、季风环流教学中学生认识资源的利用
大范围地区的盛行风随季节而显著改变的现象，称为季风，在讲解这个问题时，如果仅从理论上讲解，学生难以接受。相反，如果利用学生已有的认知和体验，让他们联系实际来理解抽象的书本知识，则变得浅显易懂了。
农村的孩子小时候多打赤脚，炎热夏季烫脚的晒谷场，给他们留下了深刻的印象。即使是城里长大的孩子，他们也知道，夏季水泥地比河水的温度高。教师提问：是沙子热得快还是水热得快？学生们肯定会回答：沙子热得快。接着讲解：夏季，大气升温，陆地好比沙子，升温快，海洋升温则慢，同纬度陆地气温高于海洋。根据热力环流的有关知识，得知陆地气流上升，近地面成为低气压，海洋气流下沉，成为高气压，近地面的风由海洋吹向陆地，形成夏季风。太平洋是世界上最大的海洋，亚欧大陆是世界上最大的大陆，东亚居于两者之间，所以，海陆热力性质的差异引起的季风，在东亚最为典型，如图2所示。对我们江南说，太平洋在东南面，这就是夏季多次东南风的原因，也是坐北朝南的房子比其他朝向的房子要凉快些的原因。
冬季，陆地好比沙子，热得快，冷得也快，近地面为高压；海洋降温慢，近地面为低压。近地面的风由陆地吹向海洋，这就是江南冬季多偏北风的原因。如图3所示
能很好采用类似教学方法的，高中教材中还有不少课题：城市化过程对地理环境的影响，人类面临的主要环境问题，中国的人口迁移，黄土高原的水土流失，等等。在教学中，教师要做桥梁，让学生的思维在"认知"和理论之间畅通地往返。如：多云的夜晚气温较高云层能增加大气的逆辐射；环卫工人常穿红马褂红光波长较长，难以被散射；农村人口迁往城市城市有较好的教育、医疗、就业条件。这样，学生可以用"认知"去理解理论，又可以用理论去解释"认知"。在活跃的气氛中，学生不知不觉地丰富了地理知识，从而达到教学的目的。
参考文献
[1]张清.地理教学中如何加强学生资源的利用[EB/oL]geo.cersp.com/jyx/200607/906-2.html23k 2006-7-10