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【摘要】在小学英语课堂教学中，采用符合小学生心理特点的体态语激励，竞赛激励，批语激励等多样化的激励方式可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
【关键词】 课堂教学；激励教育
【作者简介】郑小玲，永泰县东门小学。
激励教育，通常的解释就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动学生的学习积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”义务教育英语课程标准实施建议第八条要求：小学的评价应以激励学生学习为主。好孩子是夸出来的，在课堂教学中积极使用激励方式，能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，促进知识的掌握。本人结合小学英语课堂教学实践，在运用激励性教学评价方面进行一些探讨。
一、体态语激励
体态语激励是教师在教学过程中利用身体语言进行教育激励的一种形式。体态语包括手势语、头势语、眼神语和表情语。当上课预备铃响的时候，我一般会从后门进入教室，班上大部分学困生都坐在后面，同时他们也是最迟进入上课状态的群体，正忙着收拾上节课的书本和作业，甚至还有玩游戏还未结束的，此时还未正式开始上课，如果当场训斥责骂势必让他们整节课跟老师有对立情绪，影响本节课的授课效果。于是我只轻轻地摇头并微笑地对他们说我们比赛吧，看看老师走到讲台的速度快还是你们收拾并准备好的速度快，并用期待的眼神示意他们快点把英语书拿出来。孩子们看到老师非但没有半点责怪还表扬他们进入准备状态快，一副要将功补过的模样，坐得直直的。温馨的提示，委婉的批评胜过拍桌子，狂风暴雨。头势语也是一种重要的体态语言，它能传递丰富的信息。在教学过程中，我经常提问一些成绩差的同学，他们在黑板上板演的时候，即便答案错了，只要有几个单词书写规范工整，我都会边点头边说：“老师喜欢你的英文字。”当有比较差的同学勇敢地站起来回答问题并回答正确时，我则是边侧耳倾听边点点头说：“Perfect！你真太厉害了，完全说出了老师想要的答案。”同时不忘竖起大拇指并带头鼓励全班同学为他鼓掌。这个同学大受鼓舞，脸上洋溢着得到肯定后的激動的笑容。从此之后，他对英语学习的兴趣浓了起来，学习也主动了，听课也认真了，英语成绩有了可喜的变化。表扬能唤起学生的自尊，使他们获得成功的体验，并能够强化他们的学习兴趣。又比如有个别学生课堂上不守纪律或者听课走神或打瞌睡，我会走近那个学生，摸摸他的背，继而用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。实验表明，体态语的正确运用，会在学生心里掀起波澜，温暖学生的心田，产生一种积极的情感体验，收到意想不到的效果。课堂上一个鼓励的目光，一个赞许的微笑，一个肯定的点头，或鼓掌，或竖起大拇指，摸头，拍肩，都能让每一个学生时时感到老师在关注他，从而树立阳光的心态，养成健康向上的品格。
二、竞赛激励
小学生一个很大的心理特点就是爱挑战、好胜心强，表现欲旺盛。教师要因势利导，开展各种竞赛活动，满足他们好胜的心理需要。在课堂教学的各个环节中，我经常让学生按组别进行竞赛。复习环节的背单词比赛，每站起来背对一个单词奖励该生所在的小组10分，其他同学核对，每发现一个错误也是奖励所在的小组10分。这样的安排对每个学生来说都有挑战性，都有受到表扬的机会。教授新单词的时候，模仿朗读卡片大声且发音正确的同学可以得到该卡片，并到讲台上当小老师领读该单词3遍，极大地满足了该孩子的表现欲。其他同学则端坐在位置上跟读，整齐大声且眼睛有全部盯着卡片看的那一组就奖励分数，得到卡片并领读的同学没有分数，因为已经把舞台给他了，这样就可以让没得到卡片的各组同学都安心跟读，不会纠结老师为什么不把卡片奖励给自己所在的组。讲解重难点的时候，也是孩子易犯困的时候，我一节课中最重的奖赏也砸来了。具体做法是我讲解完后叫孩子们复述我的话，即复述比赛。一般先请程度较低的孩子复述，他多多少少会讲一点，只要踩到边上我都会给鼓励分，其他同学补充，再补充，描述基本完整之后请几个同学完整复述，复述几遍之后再请程度较低的同学起来复述。离题的不扣分，踩到边的奖励保底分，踩到重点的奖励高分，复述完整的奖励满分。这样做会让各种水平的孩子感觉到自己跳一跳就可以摘到果实，每个人都有发言的机会，而且有话可说。竞赛激励大大地激发了孩子们学习英语的兴趣，各个跃跃欲试，调节了课堂气氛，充分发挥了每个学生学习英语的潜在能力，本节课的重难点也不攻自破了。在语言运用环节，为了鼓励学生将所学的词汇和句子运用到接近自然交际的情景中，我设计了句子竞赛游戏。游戏举例：谈论职业。我事先准备一些头饰，服装供学生表演用，在学生表演时，教师穿插其中引导，改变学生的谈话内容和训练学生的言语反应能力。A：What do you do？ B：I’m a driver， and I like my job， it is interesting， I can meet many people every day！ A：Wow， I think driving a car is very cool， you can go to many places. T：Where did you go？ （教师介入，将学生所学单词连贯、穿插。） B： I went to the cinema， the supermarket and so on. B： What’s your job？ A： I’m a cleaner， I clean the rooms every day， it’s boring. B：Maybe you can change your job. A： I think so.这样的游戏能使学生产生浓厚的兴趣，教师在其中的引导又可以将学生所学习的句子贯穿起来。学生反应快，语言表达准确，内容丰富，运用的词汇越多获得的分数越高，通过竞争激励让学生创造性地运用语言，提高学生在交际过程中的语言反应能力。 三、批语激励
作业批语是老师与学生沟通的一种书面方式，真诚、及时、富有原则性、针对性和激励性的批语是一座通向学生心灵的桥梁。因此，教师要善于利用批语激励学生，切不可讽刺挖苦学生。诚恳的语气，充满由衷的期望和肯定的批语会让学生的作业有更大的改进，进而提高学习英语的兴趣，增强自信。有一次批改作业时，我发现平时作业都只做一半就交上来的同学居然有全部完成，我欣喜若狂，情不自禁地在他的作业后面写了这些：“你的字母书写很漂亮，胜过班上的某某同学（背诵组长），如果你每次都能像这次这样全部做完作业，你将是我们班上英语最棒的！老师相信你一定能做到。”从那以后，我发现每次发下作业本，他不是像往常一样随手往抽屉里一塞，而是迅速地先翻到当天批改过的作业那里，看看分数是不是比上次有所提高，如果没有100 5他就满脸失望，因为我规定作业完成特优的，打100 5，所在小组可以加10分。后来我每次批改他的作业，都会在作业本上给他写上一些针对性的激励性的话语：“完成得真不错，如果你上课能认真听讲，下次你一定能得100 5。”这个孩子后来果真日臻完美，進步越来越快，皮格马利翁效应在他身上应验了。对于完成质量很好，书写规范，布局漂亮，甚至书面表达中出现了优美句子，地道表达的有创造性的作业，我除了毫不吝啬打100 5，还把100的两个零画成两个笑脸，直接在旁白处写上：“上作业展示台！”下次评讲让他当小老师，给大家详细分析讲解，分享成功的果实。榜样的力量是无穷的，其他同学争相效仿，整个班级的作业质量明显提高了。对于练习册、单元测验卷出现错误较多且比较马虎的，我没有厌烦地打大大的叉，而是象征性地轻点一个，努力找对的，字写得好的答案，并在旁边慷慨地写上：“Good！”或者“Clever！”及时放大他的闪光点，从而促使该生发现不足，努力进取，迎头赶上。如果发现哪个优生的作业质量出现下滑现象，我则会写上：“你一定是一时粗心才这样的，对吗？”评价的语言视每个同学的不同情况灵活而定，坚持几次下来，就会发现同学们的作业态度比以前认真，因为孩子们会感受到老师在关注他们的点滴进步，这种作业态度也会迁移到课堂上来，他们开始认真听讲，积极参与课堂各项活动，并努力出色地完成老师布置的各项任务，出现了课堂内外良性循环的大好局面。
总之，在孩子缺少勇气时，需要点拨时，学习受阻时乃至更上一层楼时，激励性的语言就如一场及时雨，给孩子们带来愉悦的学习体验。教师要随机应变，创造性地对学生进行肯定性评价，用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的语言鼓舞人，使被评价的学生能够获得一种自我满足与成功感，从而提高学习兴趣，更积极主动地投入英语学习，继而产生出以学生为主体，教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]贺杰.小学英语课堂游戏集中营[M].中国轻工业出版社，2015.
【关键词】 课堂教学；激励教育
【作者简介】郑小玲，永泰县东门小学。
激励教育，通常的解释就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动学生的学习积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”义务教育英语课程标准实施建议第八条要求：小学的评价应以激励学生学习为主。好孩子是夸出来的，在课堂教学中积极使用激励方式，能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，促进知识的掌握。本人结合小学英语课堂教学实践，在运用激励性教学评价方面进行一些探讨。
一、体态语激励
体态语激励是教师在教学过程中利用身体语言进行教育激励的一种形式。体态语包括手势语、头势语、眼神语和表情语。当上课预备铃响的时候，我一般会从后门进入教室，班上大部分学困生都坐在后面，同时他们也是最迟进入上课状态的群体，正忙着收拾上节课的书本和作业，甚至还有玩游戏还未结束的，此时还未正式开始上课，如果当场训斥责骂势必让他们整节课跟老师有对立情绪，影响本节课的授课效果。于是我只轻轻地摇头并微笑地对他们说我们比赛吧，看看老师走到讲台的速度快还是你们收拾并准备好的速度快，并用期待的眼神示意他们快点把英语书拿出来。孩子们看到老师非但没有半点责怪还表扬他们进入准备状态快，一副要将功补过的模样，坐得直直的。温馨的提示，委婉的批评胜过拍桌子，狂风暴雨。头势语也是一种重要的体态语言，它能传递丰富的信息。在教学过程中，我经常提问一些成绩差的同学，他们在黑板上板演的时候，即便答案错了，只要有几个单词书写规范工整，我都会边点头边说：“老师喜欢你的英文字。”当有比较差的同学勇敢地站起来回答问题并回答正确时，我则是边侧耳倾听边点点头说：“Perfect！你真太厉害了，完全说出了老师想要的答案。”同时不忘竖起大拇指并带头鼓励全班同学为他鼓掌。这个同学大受鼓舞，脸上洋溢着得到肯定后的激動的笑容。从此之后，他对英语学习的兴趣浓了起来，学习也主动了，听课也认真了，英语成绩有了可喜的变化。表扬能唤起学生的自尊，使他们获得成功的体验，并能够强化他们的学习兴趣。又比如有个别学生课堂上不守纪律或者听课走神或打瞌睡，我会走近那个学生，摸摸他的背，继而用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。实验表明，体态语的正确运用，会在学生心里掀起波澜，温暖学生的心田，产生一种积极的情感体验，收到意想不到的效果。课堂上一个鼓励的目光，一个赞许的微笑，一个肯定的点头，或鼓掌，或竖起大拇指，摸头，拍肩，都能让每一个学生时时感到老师在关注他，从而树立阳光的心态，养成健康向上的品格。
二、竞赛激励
小学生一个很大的心理特点就是爱挑战、好胜心强，表现欲旺盛。教师要因势利导，开展各种竞赛活动，满足他们好胜的心理需要。在课堂教学的各个环节中，我经常让学生按组别进行竞赛。复习环节的背单词比赛，每站起来背对一个单词奖励该生所在的小组10分，其他同学核对，每发现一个错误也是奖励所在的小组10分。这样的安排对每个学生来说都有挑战性，都有受到表扬的机会。教授新单词的时候，模仿朗读卡片大声且发音正确的同学可以得到该卡片，并到讲台上当小老师领读该单词3遍，极大地满足了该孩子的表现欲。其他同学则端坐在位置上跟读，整齐大声且眼睛有全部盯着卡片看的那一组就奖励分数，得到卡片并领读的同学没有分数，因为已经把舞台给他了，这样就可以让没得到卡片的各组同学都安心跟读，不会纠结老师为什么不把卡片奖励给自己所在的组。讲解重难点的时候，也是孩子易犯困的时候，我一节课中最重的奖赏也砸来了。具体做法是我讲解完后叫孩子们复述我的话，即复述比赛。一般先请程度较低的孩子复述，他多多少少会讲一点，只要踩到边上我都会给鼓励分，其他同学补充，再补充，描述基本完整之后请几个同学完整复述，复述几遍之后再请程度较低的同学起来复述。离题的不扣分，踩到边的奖励保底分，踩到重点的奖励高分，复述完整的奖励满分。这样做会让各种水平的孩子感觉到自己跳一跳就可以摘到果实，每个人都有发言的机会，而且有话可说。竞赛激励大大地激发了孩子们学习英语的兴趣，各个跃跃欲试，调节了课堂气氛，充分发挥了每个学生学习英语的潜在能力，本节课的重难点也不攻自破了。在语言运用环节，为了鼓励学生将所学的词汇和句子运用到接近自然交际的情景中，我设计了句子竞赛游戏。游戏举例：谈论职业。我事先准备一些头饰，服装供学生表演用，在学生表演时，教师穿插其中引导，改变学生的谈话内容和训练学生的言语反应能力。A：What do you do？ B：I’m a driver， and I like my job， it is interesting， I can meet many people every day！ A：Wow， I think driving a car is very cool， you can go to many places. T：Where did you go？ （教师介入，将学生所学单词连贯、穿插。） B： I went to the cinema， the supermarket and so on. B： What’s your job？ A： I’m a cleaner， I clean the rooms every day， it’s boring. B：Maybe you can change your job. A： I think so.这样的游戏能使学生产生浓厚的兴趣，教师在其中的引导又可以将学生所学习的句子贯穿起来。学生反应快，语言表达准确，内容丰富，运用的词汇越多获得的分数越高，通过竞争激励让学生创造性地运用语言，提高学生在交际过程中的语言反应能力。 三、批语激励
作业批语是老师与学生沟通的一种书面方式，真诚、及时、富有原则性、针对性和激励性的批语是一座通向学生心灵的桥梁。因此，教师要善于利用批语激励学生，切不可讽刺挖苦学生。诚恳的语气，充满由衷的期望和肯定的批语会让学生的作业有更大的改进，进而提高学习英语的兴趣，增强自信。有一次批改作业时，我发现平时作业都只做一半就交上来的同学居然有全部完成，我欣喜若狂，情不自禁地在他的作业后面写了这些：“你的字母书写很漂亮，胜过班上的某某同学（背诵组长），如果你每次都能像这次这样全部做完作业，你将是我们班上英语最棒的！老师相信你一定能做到。”从那以后，我发现每次发下作业本，他不是像往常一样随手往抽屉里一塞，而是迅速地先翻到当天批改过的作业那里，看看分数是不是比上次有所提高，如果没有100 5他就满脸失望，因为我规定作业完成特优的，打100 5，所在小组可以加10分。后来我每次批改他的作业，都会在作业本上给他写上一些针对性的激励性的话语：“完成得真不错，如果你上课能认真听讲，下次你一定能得100 5。”这个孩子后来果真日臻完美，進步越来越快，皮格马利翁效应在他身上应验了。对于完成质量很好，书写规范，布局漂亮，甚至书面表达中出现了优美句子，地道表达的有创造性的作业，我除了毫不吝啬打100 5，还把100的两个零画成两个笑脸，直接在旁白处写上：“上作业展示台！”下次评讲让他当小老师，给大家详细分析讲解，分享成功的果实。榜样的力量是无穷的，其他同学争相效仿，整个班级的作业质量明显提高了。对于练习册、单元测验卷出现错误较多且比较马虎的，我没有厌烦地打大大的叉，而是象征性地轻点一个，努力找对的，字写得好的答案，并在旁边慷慨地写上：“Good！”或者“Clever！”及时放大他的闪光点，从而促使该生发现不足，努力进取，迎头赶上。如果发现哪个优生的作业质量出现下滑现象，我则会写上：“你一定是一时粗心才这样的，对吗？”评价的语言视每个同学的不同情况灵活而定，坚持几次下来，就会发现同学们的作业态度比以前认真，因为孩子们会感受到老师在关注他们的点滴进步，这种作业态度也会迁移到课堂上来，他们开始认真听讲，积极参与课堂各项活动，并努力出色地完成老师布置的各项任务，出现了课堂内外良性循环的大好局面。
总之，在孩子缺少勇气时，需要点拨时，学习受阻时乃至更上一层楼时，激励性的语言就如一场及时雨，给孩子们带来愉悦的学习体验。教师要随机应变，创造性地对学生进行肯定性评价，用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的语言鼓舞人，使被评价的学生能够获得一种自我满足与成功感，从而提高学习兴趣，更积极主动地投入英语学习，继而产生出以学生为主体，教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]贺杰.小学英语课堂游戏集中营[M].中国轻工业出版社，2015.