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【摘要】信息技术的发展给大学英语学习者带来新的学习视角，为创新性学习提供 可能，同时为大学英语教师的教学与实践带来新的挑战和发展机遇，因此大学英语学习过程中融合信息技术十分必要。本文从信息技术在大学英语学习过程中起到的作用为切入点，分析了融合过程中教学与学习现状并提出相应的对策。
【关键词】信息技术；大学英语；对策
【作者简介】孙雅楠（1982-），女，河南平顶山人，英语语言文学硕士，中原工学院信息商务学院外语系讲师，研究方向：大学英语教学和英美文学。
一、研究背景
教育信息化是时代发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必经之路。《大学英语》是一门非英语专业大学生必修的基础课，是在英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为主要内容的基础上，培养学生具有终身学习的态度和能力及掌握信息技术能力和创新能力。因此，大学英语的学习需要现代信息技术的支持。
在知识经济时代，知识更新的提速和职业要求的逐步提高，使得受教育者在知识总量方面的要求越来越高。有关资料显示：最近30年产生的知识总量等于过去2000年所产生的知识量的总和；到2020年，知识的总量将是现在的3—4倍；到2050年，目前的知识只占届时知识总量的1%（李瑞，2011）。从这个意义上说，学习者们不但要意识到学习不再是临时的、阶段性的任务，并且要意识到培养自主学习能力跟学习具体知识具有同等的重要性，大学英语学习者也不例外。
基于上述原因，大学英语学习者与教师都认识到仅仅依靠学校教育已不可能把一个人终身需要的知识储备下来，并且在知识更新速度提升的前提下，借助信息技术不断拓展大学英语学习的宽度就显得十分必要了。2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中，已明确指出“高等学校要转变教学观念，摒弃传统教学模式而采纳信息技术环境下的全新教学模式”（教育部，2007）。
二、信息技术支持下的大学英语学习优势与困境
1.信息技术为大学英语学习带来的优势。信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术（李雪顺，马武林，2010）。
信息技术对大学英语学习的支持首先体现在，学习资料的获得随着现代大量的电子、网络产品的日益普及和广泛应用而变得更加简单快捷。有了信息技术的支持，大学英语学习者处在一个英语学习资料无处不在的信息世界中，语言学习视角随之发生巨大改变，有利于帮助学生树立学习外语的积极性和主动性。
信息技术有利于营造大学英语语言学习环境。信息网络在对图形、文字、声音和视频等信息的集成能力方面有强大优势。教师通过信息网络搜集英语学习视频及音频资料，通过信息网络技术集成英语教学所需的外部语言环境，不但可以大大激发学生的学习热情，还能够让学生轻松領会语言所承载的文化信息，使学生在学到知识的同时更可以感受到英语国家不同的人文风情和社会文化等。
信息技术有利于大学英语教师提升教学能力。教师的教学能力和方式对整个教学规划顺利实施起着关键的作用。在瞬息万变的技术环境中，想要教给学生“一滴水”，教师的“一碗水”就不但要包括语言知识的设计，还要利用多媒体和网络等信息技术手段使教学形式多样化。教师也意识到传统课堂主要靠“讲”的教学模式将变得枯燥乏味。而融合了信息技术的大学英语教学可以高效、系统地给学生创设良好的语言环境，提供多样化的教学资源，教师的能动性这教学过程中得到激发，以应对网络环境下教学过程中的挑战。
2.信息技术环境下大学英语学习的困境。信息技术条件下，大学英语学习者的焦虑未有效降低。传统教学模式中语言学习处于“半封闭”状态，知识相对固定且变化较少，且学生接受语言知识途径较为单一主要依靠教师讲授，与外界交流不多，因此使用“轻车熟路”的学习方式如背诵、习题演练等基本可应对学生在大学英语学习过程中产生的焦虑。而在网络、多媒体等信息技术手段支持下的大学英语学习处于半开放状态，并且课堂传授信息量成倍增加，往往会导致大学英语学习者不知道该怎样去学习。这种不适应在大一第一学期大学英语学习过程中表现较为明显，因此教学反馈中不少同学会表示“上课节奏快，跟不上”。学习方式的不适应直接增加学生的“考试焦虑”，笔者任课班级的学生直接表示“大学英语学习过程中，最担心的就是英语挂科”。而多数学生对此表示认同，因为考试不及格不仅拿不到这门课程对应的学分，并且会影响到奖学金的获取。因此，大学英语学习者在学习方式和考试压力方面的焦虑在信息技术环境的影响下没有有效降低。
信息技术条件下，大学英语学习者营造个性化语言学习环境的主动性并未得到增强。随着网络的发展，大学英语学习者不但可以通过网站获取大量在线英语学习资源，还可以利用智能手机等移动终端实现便携的协同交流、互动等。现代信息技术条件的便捷性，允许学习者进行自主构建知识意义，激发学习者采用探索式和研究式的学习方式，营造个性化的语言学习环境，从而培养学习者的创新思维和创造能力。但利用网络资源活化课本知识，有意识通过互联网搜索英语资料的行为并未随着信息技术手段走入课堂而得到增强。究其原因，学生还是习惯纸质材料的学习，且以做题为主。笔者所在三本院校学生本身英语底子薄弱，且没有可行的学习计划而无法形成良好的学习习惯。大多数同学学习导向主要以考试为主，期末能及格或者四级能过即可，对自身英语学习要求不高，因此并不会主动利用网络信息技术拓展学习视野。另外，学生面对网络上海量的信息甄别意识不强，无法高校筛选出适合自身的学习资源，造成网上学习时容易分神，注意力分散，使得网络资源对学习的促进作用大大降低。
信息技术融入大学英语课程，对大学英语教师的要求提高，无形中加重了教师的压力。信息技术与大学英语的有机结合又要求教师在教学过程中有效地、系统地运用信息化理论来为学生的英语学习提供多样化学习资源，并指导学生不断探究更多的信息化学习资源。除此以外，还有借助计算机和网络激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，从而达到提升学生语言综合运用能力和实践能力的目标。大学英语教师通常本身已承担大量教学工作，同时又有科研工作，工作压力长期得不到有效的控制和缓解。再加上信息技术环境下，教师千方百计想要运用多媒体及网络等营造多元立体的学习环境，因此压力重重的大学英语教师就会逐渐出现疲于应付的现象，这势必影响大学英语教学质量和水平的提升。 三、整合信息技术的大学英语学习对策
信息技术环为大学英语教学提供了更加真实和自然的语料与交际环境，长期处于传统教学模式中且考试压力常在因素的存在，使得适应接受式学习的大学英语学习者难以迅速适应新型教学模式，因而出现上述学习困境。再加上教师授课过程中的压力存在，就容易导致即使利用先进技术手段，但因师生交流缺乏，学习监督不足，学习过程就可能会弱化为只是上传教案和布置作业，学生仍是被动完成任务，从而无法调动学生积极性和主动性。因此，整合信息技术的大学英语学习策略必须重新定位教师角色、建立多元评价体系促进学生进行个性化的自主学习。
1.确立教师终身学习的意识。在大学英语信息化教学改革的进程中，教师具备终身学习意识是十分必要的。作为大学英语教师，应当要随着教学理念、教学目标等的不断改变，不断发展自身专业水平以适应不断更新的教学环境。要善于学习先进的教学理念，并将之融入教学实践，保證课堂教学质量并调动学生积极性，引导学生自主学习。教师在对整个教学规划进行设计师，要明晰重点和难点，突出教学目标，但要转变“课堂控制者”的角色，要充当“辅助者”引导学生获取知识、提升语言应用综合能力。
2.搭建协作研究共同体。协作研究共同体首先是指教师之间的相互研讨与学习。信息技术条件下，课堂授课方式的多样性要求教师不但对专业知识能够做到熟练运用，还有借助信息技术将教学内容有效传达。独木难成林，信息技术时代单打独斗是不行的。有了协作研究共同体，教师在学习和探索过程中便能获得实时帮助，并实现资源共享从而达到交互协作的目的。
搭建教师与学生协作研究的网络共同体平台。教师在现有知识结构、教学风格及学生学习需求等因素作用下，形成不同种类的适合各个学习层面的网络学习共同体。学生在教师提供的共享的资源环境下，与共同体成员进行交流协作，完成自身学习任务，交流学习方法和反思学习成果对网络平台的学习资源及教师的教学设计进行能动的反馈，从而为大学英语教师将信息技术与课程整合提供有力帮助。
3.树立信息技术与课程整合能力的目标。大学英语教师的信息技术与课程整合能力的目标应包括：
信息工具的使用能力。包括资料检索能力、信息工具的使用及信息处理能力等。信息技术高速发展的现在，微信、QQ、微博等即时交流工具，以及微信公众平台，网络在线课程及各类英语学习APP等现代交互媒体增加了学生课后学习的又一课堂。教师应提高自身的信息技术意识，及时掌握信息工具的使用能力，才能真正打破英语学习的空间和时间，为学生提供开放、自主、交互、共享的语言学习环境（张宁，2013）。
提升信息综合应用的能力。信息综合应用能力是指利用信息技术手段传达教师综合提炼后的学习信息。大学英语教师必须根据教学需求利用信息技术主动探索、收集、整理信息，并对众多信息进行归纳、综合和评价，最终利用信息技术手段如多媒体网络技术将之传达给学生。利用信息技术提高学生兴趣，要注意避免学生出现被新奇吸引而失去自控力，教师应避免被技术统治和控制。因此，提升信息综合应用能力才能真正实现教师借助信息技术达到训练学生思维力和创造力的目的。
4.建立多元评价体系。多元评价体系是学习者学习效果的最终体系，对信息技术环境下的大学英语学习发挥至关重要的作用。大学英语学生学习过程中出现的焦虑现象与考试压力的存在有着莫大的关系。公正有效的评价体系可以在提高学习者的积极性，保障学习的公平性，从而实现最优的学习效果。信息技术支持下的自主学习过程中，形成性与终结性相结合的评价体系发挥着积极的作用。针对学生对终结性评价即期末考试过于重视的现象，教师可适当选取大学英语相关课程利用信息技术手段减轻学生对于考试的焦虑。如本院在大学英语听力教学方面，积极引进语音室设备，以便于教师进行课堂翻转。教师学期评价时依据学生的学习态度，课堂参与活跃度与课堂学习效果获得形成性评价，并根据形成性评价进行过程中学生养成的学习习惯和方法多样化设置期末考试形式。此举大大降低了学生对于考试的焦虑，课堂参与活跃，课后自主学习度明显提高，并且为学生实现学习的良性循环提供了可能。
四、结语
信息技术融入大学英语学习，可为大学英语学习营造理想的语言学习环境，支持自主探索、资源共享、合作学习等学习方式，有效缓解学生学习英语过程中的焦虑，从而提升学习积极性，并未建立学习自主性提供可能。信息技术融入大学英语教学，使得教学结构发生根本变革，由原来的“教师、学生、教材三要素改变为教师、学生、教材、教学媒体”四要素（马俊波，2008）。教学结构的转变促使教学方式的改进，信息技术的融入使得教学方式的改进灵活有效。信息技术融入大学英语学习同时提升教师与学生的积极性与主动性，促进了教师教学理念的及时转换与学生个性化学习模式的出现。因此，随着信息技术的日臻完善，大学英语学习者与教师要有意识将信息技术应用到大学英语学习过程中，对大学英语教学改革提供有益帮助。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]李瑞.信息技术环境下大学英语自主学习能力培养策略研究[C].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2011，51.
[3]李雪顺，马武林.信息技术环境下本科院校学生大学英语学习行为个案研究——以长江师范学院为例[J].外语电化教学，2010：134.
[4]马俊波.社会文化理论及二语习得研究的社会文化视角[J].天津外国语学院学报，2008（3）.
[5]张宁.计算机网络技术与大学英语课堂整合的模式研究[J].外语电化教学，2013（6）.
【关键词】信息技术；大学英语；对策
【作者简介】孙雅楠（1982-），女，河南平顶山人，英语语言文学硕士，中原工学院信息商务学院外语系讲师，研究方向：大学英语教学和英美文学。
一、研究背景
教育信息化是时代发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必经之路。《大学英语》是一门非英语专业大学生必修的基础课，是在英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为主要内容的基础上，培养学生具有终身学习的态度和能力及掌握信息技术能力和创新能力。因此，大学英语的学习需要现代信息技术的支持。
在知识经济时代，知识更新的提速和职业要求的逐步提高，使得受教育者在知识总量方面的要求越来越高。有关资料显示：最近30年产生的知识总量等于过去2000年所产生的知识量的总和；到2020年，知识的总量将是现在的3—4倍；到2050年，目前的知识只占届时知识总量的1%（李瑞，2011）。从这个意义上说，学习者们不但要意识到学习不再是临时的、阶段性的任务，并且要意识到培养自主学习能力跟学习具体知识具有同等的重要性，大学英语学习者也不例外。
基于上述原因，大学英语学习者与教师都认识到仅仅依靠学校教育已不可能把一个人终身需要的知识储备下来，并且在知识更新速度提升的前提下，借助信息技术不断拓展大学英语学习的宽度就显得十分必要了。2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中，已明确指出“高等学校要转变教学观念，摒弃传统教学模式而采纳信息技术环境下的全新教学模式”（教育部，2007）。
二、信息技术支持下的大学英语学习优势与困境
1.信息技术为大学英语学习带来的优势。信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术（李雪顺，马武林，2010）。
信息技术对大学英语学习的支持首先体现在，学习资料的获得随着现代大量的电子、网络产品的日益普及和广泛应用而变得更加简单快捷。有了信息技术的支持，大学英语学习者处在一个英语学习资料无处不在的信息世界中，语言学习视角随之发生巨大改变，有利于帮助学生树立学习外语的积极性和主动性。
信息技术有利于营造大学英语语言学习环境。信息网络在对图形、文字、声音和视频等信息的集成能力方面有强大优势。教师通过信息网络搜集英语学习视频及音频资料，通过信息网络技术集成英语教学所需的外部语言环境，不但可以大大激发学生的学习热情，还能够让学生轻松領会语言所承载的文化信息，使学生在学到知识的同时更可以感受到英语国家不同的人文风情和社会文化等。
信息技术有利于大学英语教师提升教学能力。教师的教学能力和方式对整个教学规划顺利实施起着关键的作用。在瞬息万变的技术环境中，想要教给学生“一滴水”，教师的“一碗水”就不但要包括语言知识的设计，还要利用多媒体和网络等信息技术手段使教学形式多样化。教师也意识到传统课堂主要靠“讲”的教学模式将变得枯燥乏味。而融合了信息技术的大学英语教学可以高效、系统地给学生创设良好的语言环境，提供多样化的教学资源，教师的能动性这教学过程中得到激发，以应对网络环境下教学过程中的挑战。
2.信息技术环境下大学英语学习的困境。信息技术条件下，大学英语学习者的焦虑未有效降低。传统教学模式中语言学习处于“半封闭”状态，知识相对固定且变化较少，且学生接受语言知识途径较为单一主要依靠教师讲授，与外界交流不多，因此使用“轻车熟路”的学习方式如背诵、习题演练等基本可应对学生在大学英语学习过程中产生的焦虑。而在网络、多媒体等信息技术手段支持下的大学英语学习处于半开放状态，并且课堂传授信息量成倍增加，往往会导致大学英语学习者不知道该怎样去学习。这种不适应在大一第一学期大学英语学习过程中表现较为明显，因此教学反馈中不少同学会表示“上课节奏快，跟不上”。学习方式的不适应直接增加学生的“考试焦虑”，笔者任课班级的学生直接表示“大学英语学习过程中，最担心的就是英语挂科”。而多数学生对此表示认同，因为考试不及格不仅拿不到这门课程对应的学分，并且会影响到奖学金的获取。因此，大学英语学习者在学习方式和考试压力方面的焦虑在信息技术环境的影响下没有有效降低。
信息技术条件下，大学英语学习者营造个性化语言学习环境的主动性并未得到增强。随着网络的发展，大学英语学习者不但可以通过网站获取大量在线英语学习资源，还可以利用智能手机等移动终端实现便携的协同交流、互动等。现代信息技术条件的便捷性，允许学习者进行自主构建知识意义，激发学习者采用探索式和研究式的学习方式，营造个性化的语言学习环境，从而培养学习者的创新思维和创造能力。但利用网络资源活化课本知识，有意识通过互联网搜索英语资料的行为并未随着信息技术手段走入课堂而得到增强。究其原因，学生还是习惯纸质材料的学习，且以做题为主。笔者所在三本院校学生本身英语底子薄弱，且没有可行的学习计划而无法形成良好的学习习惯。大多数同学学习导向主要以考试为主，期末能及格或者四级能过即可，对自身英语学习要求不高，因此并不会主动利用网络信息技术拓展学习视野。另外，学生面对网络上海量的信息甄别意识不强，无法高校筛选出适合自身的学习资源，造成网上学习时容易分神，注意力分散，使得网络资源对学习的促进作用大大降低。
信息技术融入大学英语课程，对大学英语教师的要求提高，无形中加重了教师的压力。信息技术与大学英语的有机结合又要求教师在教学过程中有效地、系统地运用信息化理论来为学生的英语学习提供多样化学习资源，并指导学生不断探究更多的信息化学习资源。除此以外，还有借助计算机和网络激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，从而达到提升学生语言综合运用能力和实践能力的目标。大学英语教师通常本身已承担大量教学工作，同时又有科研工作，工作压力长期得不到有效的控制和缓解。再加上信息技术环境下，教师千方百计想要运用多媒体及网络等营造多元立体的学习环境，因此压力重重的大学英语教师就会逐渐出现疲于应付的现象，这势必影响大学英语教学质量和水平的提升。 三、整合信息技术的大学英语学习对策
信息技术环为大学英语教学提供了更加真实和自然的语料与交际环境，长期处于传统教学模式中且考试压力常在因素的存在，使得适应接受式学习的大学英语学习者难以迅速适应新型教学模式，因而出现上述学习困境。再加上教师授课过程中的压力存在，就容易导致即使利用先进技术手段，但因师生交流缺乏，学习监督不足，学习过程就可能会弱化为只是上传教案和布置作业，学生仍是被动完成任务，从而无法调动学生积极性和主动性。因此，整合信息技术的大学英语学习策略必须重新定位教师角色、建立多元评价体系促进学生进行个性化的自主学习。
1.确立教师终身学习的意识。在大学英语信息化教学改革的进程中，教师具备终身学习意识是十分必要的。作为大学英语教师，应当要随着教学理念、教学目标等的不断改变，不断发展自身专业水平以适应不断更新的教学环境。要善于学习先进的教学理念，并将之融入教学实践，保證课堂教学质量并调动学生积极性，引导学生自主学习。教师在对整个教学规划进行设计师，要明晰重点和难点，突出教学目标，但要转变“课堂控制者”的角色，要充当“辅助者”引导学生获取知识、提升语言应用综合能力。
2.搭建协作研究共同体。协作研究共同体首先是指教师之间的相互研讨与学习。信息技术条件下，课堂授课方式的多样性要求教师不但对专业知识能够做到熟练运用，还有借助信息技术将教学内容有效传达。独木难成林，信息技术时代单打独斗是不行的。有了协作研究共同体，教师在学习和探索过程中便能获得实时帮助，并实现资源共享从而达到交互协作的目的。
搭建教师与学生协作研究的网络共同体平台。教师在现有知识结构、教学风格及学生学习需求等因素作用下，形成不同种类的适合各个学习层面的网络学习共同体。学生在教师提供的共享的资源环境下，与共同体成员进行交流协作，完成自身学习任务，交流学习方法和反思学习成果对网络平台的学习资源及教师的教学设计进行能动的反馈，从而为大学英语教师将信息技术与课程整合提供有力帮助。
3.树立信息技术与课程整合能力的目标。大学英语教师的信息技术与课程整合能力的目标应包括：
信息工具的使用能力。包括资料检索能力、信息工具的使用及信息处理能力等。信息技术高速发展的现在，微信、QQ、微博等即时交流工具，以及微信公众平台，网络在线课程及各类英语学习APP等现代交互媒体增加了学生课后学习的又一课堂。教师应提高自身的信息技术意识，及时掌握信息工具的使用能力，才能真正打破英语学习的空间和时间，为学生提供开放、自主、交互、共享的语言学习环境（张宁，2013）。
提升信息综合应用的能力。信息综合应用能力是指利用信息技术手段传达教师综合提炼后的学习信息。大学英语教师必须根据教学需求利用信息技术主动探索、收集、整理信息，并对众多信息进行归纳、综合和评价，最终利用信息技术手段如多媒体网络技术将之传达给学生。利用信息技术提高学生兴趣，要注意避免学生出现被新奇吸引而失去自控力，教师应避免被技术统治和控制。因此，提升信息综合应用能力才能真正实现教师借助信息技术达到训练学生思维力和创造力的目的。
4.建立多元评价体系。多元评价体系是学习者学习效果的最终体系，对信息技术环境下的大学英语学习发挥至关重要的作用。大学英语学生学习过程中出现的焦虑现象与考试压力的存在有着莫大的关系。公正有效的评价体系可以在提高学习者的积极性，保障学习的公平性，从而实现最优的学习效果。信息技术支持下的自主学习过程中，形成性与终结性相结合的评价体系发挥着积极的作用。针对学生对终结性评价即期末考试过于重视的现象，教师可适当选取大学英语相关课程利用信息技术手段减轻学生对于考试的焦虑。如本院在大学英语听力教学方面，积极引进语音室设备，以便于教师进行课堂翻转。教师学期评价时依据学生的学习态度，课堂参与活跃度与课堂学习效果获得形成性评价，并根据形成性评价进行过程中学生养成的学习习惯和方法多样化设置期末考试形式。此举大大降低了学生对于考试的焦虑，课堂参与活跃，课后自主学习度明显提高，并且为学生实现学习的良性循环提供了可能。
四、结语
信息技术融入大学英语学习，可为大学英语学习营造理想的语言学习环境，支持自主探索、资源共享、合作学习等学习方式，有效缓解学生学习英语过程中的焦虑，从而提升学习积极性，并未建立学习自主性提供可能。信息技术融入大学英语教学，使得教学结构发生根本变革，由原来的“教师、学生、教材三要素改变为教师、学生、教材、教学媒体”四要素（马俊波，2008）。教学结构的转变促使教学方式的改进，信息技术的融入使得教学方式的改进灵活有效。信息技术融入大学英语学习同时提升教师与学生的积极性与主动性，促进了教师教学理念的及时转换与学生个性化学习模式的出现。因此，随着信息技术的日臻完善，大学英语学习者与教师要有意识将信息技术应用到大学英语学习过程中，对大学英语教学改革提供有益帮助。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]李瑞.信息技术环境下大学英语自主学习能力培养策略研究[C].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2011，51.
[3]李雪顺，马武林.信息技术环境下本科院校学生大学英语学习行为个案研究——以长江师范学院为例[J].外语电化教学，2010：134.
[4]马俊波.社会文化理论及二语习得研究的社会文化视角[J].天津外国语学院学报，2008（3）.
[5]张宁.计算机网络技术与大学英语课堂整合的模式研究[J].外语电化教学，2013（6）.