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摘 要：高中政治课程具有理论性强、知识抽象、注重思辨等特点，这些特征使得高中政治教学更应注重启发性。为此，教师要讲究教学技巧，激活课堂，启发学生更好地学习政治。本文基于提问教学这一方式对高中政治教学进行了论述。
关键词：问题；高中；政治课堂
新课程改革强调启发式教学的重要性，而课堂提问又是启发式教学的重要途径之一。为此，教师应注重提问教学这一方式，通过提问吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，培养学生解决问题的能力。
一、把握学生情况，注重提问的策略性与问题的合理性
教师在为学生创设问题时，应当科学把握学生的学习状况、兴趣着眼点等要素，进而据此创设问题，确保提问的有效性，使全体学生均能够在思考问题和作答的过程中有所收获。具体而言，首先，教师应当结合班级学生的层级水平设置与之匹配的问题，即不采取 “一刀切”模式，从而确保所创设的问题与学生的层级相对应，使成绩突出的学生、成绩一般的学生以及成绩不够理想的学生均获得课堂作答的机会。另外，教师还应当合理地把握问题的难度。当然，这并非意味着对后进生一定要提问简单的问题。因为一些问题可能优等生都回答不出来，然而后进生却有着独特的见解。所以，教师应该鼓励他们抓住提问的时机，积极回答问题。其次，问题设计要与课堂进行中的具体时点相结合。课堂进行中的具体情形可能并不是完全在预设之中的，随时可能会有新情况出现。这就需要教师运用课堂智慧，随时对问题进行调整，或幽默，或辩论，或启发，或过渡，或总结。如此，才有可能掀起学生的思维风暴，产生有价值的思考成果。
二、善于借助“矛盾”创设问题
提问的艺术和精髓在于通过问题创设激发学生主动思考，因此教师应善于借助“矛盾”为学生创设问题，从而促成学生对问题深入、细致地思考。同时，教师依托“矛盾”为学生创设问题，激发学生的思考兴趣。如此，教师便为后续的课堂教学环节奠定了较好的基础。
三、选择合理契机对学生进行引导
最为有效的提问方式是把握好恰当的时机进行提问。通过这样的方式，教师可以激发学生的好奇心，调动学生发挥自身的潜力，从而解决问题。具体而言，教师应当在学生讨论陷入僵局，或者是学生对某一方面的知识产生疑惑时进行发问，这样便可以通过提问使学生厘清思路。
四、注重掌控提问节奏
提问能够帮助教师吸引学生的注意力，启发学生主动进行思考。不过教师需要注意的是，必须掌控提问的节奏，即在每次提出问题后，应当给予学生思考的时间，切忌在提问后便直接说出答案，或者在学生无法作答的情况下更换回答者。如若这样，将导致学生自信心受挫，也会造成学生无法深刻领会问题的答案与解决方式，造成背离课堂提问目的的后果。例如，在讲授“财政的巨大作用”时，笔者提出了一个比较简单的问题：“为刺激经济发展，扩大内需，国家可以运用的财政手段有哪些？”学生的答案包括“增发国债”“增加财政支出”“减少税收”等。在学生回答之后，笔者继而追问：“这些措施为什么可以扩大内需？”学生陷入了沉思。有学生问：“增发国债不是相当于把老百姓手里的钱都拿走了吗，减少了流通中的货币，怎么还能擴大内需？”这个时候笔者没有马上回答，而是让其他学生对此进行讨论。学生经过讨论，得出了结论。这样提问不仅顺利地完成了知识的传授，而且启发了学生的思考，引导学生提出了新的问题，实现了学习的延伸和认识的升华。
五、注意问题之间的关联性
教师在为学生创设问题时，应当注意把握问题之间的关联性，避免陷入“为了提问而提问”的教学误区。通过对问题次序、难度的合理把握与设置，教师使学生实现了对教学重难点内容的精准把握。具体而言，政治教师应当结合认知目标、能力目标与价值观目标进行提问。如笔者在为学生讲解“感受文化”这部分知识时，向学生提出以下问题：何谓文化（认知目标）？文化对个人与国家的意义（能力目标）？将来如何为增强综合国力贡献力量（情感、态度、价值观目标）。这些问题之间是具有一定关联性的，学生通过回答这些问题，能够加强对知识的理解，使自身的知识体系更为完整。
六、结语
课堂提问是一节课必不可少的环节，也是政治课堂互动的重要方式。教师应该以问题调动学生的主观能动性，以问题激活高中政治课堂，以问题促进高效教学的实现。
参考文献：
[1]殷敦新.从“有效提问”到“提问有效”——对高中思想政治课教学中提问效益的实践思考[J].江苏教育研究，2013（17）.
[2]刘喜如.从一堂高中政治课中思考课堂提问的有效性[J].当代教育论坛（教学研究），2011（2）.
[3]于晓丽.高中思想政治课教师实现课堂教学有效性对策研究[D].济南：山东师范大学，2012.
关键词：问题；高中；政治课堂
新课程改革强调启发式教学的重要性，而课堂提问又是启发式教学的重要途径之一。为此，教师应注重提问教学这一方式，通过提问吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，培养学生解决问题的能力。
一、把握学生情况，注重提问的策略性与问题的合理性
教师在为学生创设问题时，应当科学把握学生的学习状况、兴趣着眼点等要素，进而据此创设问题，确保提问的有效性，使全体学生均能够在思考问题和作答的过程中有所收获。具体而言，首先，教师应当结合班级学生的层级水平设置与之匹配的问题，即不采取 “一刀切”模式，从而确保所创设的问题与学生的层级相对应，使成绩突出的学生、成绩一般的学生以及成绩不够理想的学生均获得课堂作答的机会。另外，教师还应当合理地把握问题的难度。当然，这并非意味着对后进生一定要提问简单的问题。因为一些问题可能优等生都回答不出来，然而后进生却有着独特的见解。所以，教师应该鼓励他们抓住提问的时机，积极回答问题。其次，问题设计要与课堂进行中的具体时点相结合。课堂进行中的具体情形可能并不是完全在预设之中的，随时可能会有新情况出现。这就需要教师运用课堂智慧，随时对问题进行调整，或幽默，或辩论，或启发，或过渡，或总结。如此，才有可能掀起学生的思维风暴，产生有价值的思考成果。
二、善于借助“矛盾”创设问题
提问的艺术和精髓在于通过问题创设激发学生主动思考，因此教师应善于借助“矛盾”为学生创设问题，从而促成学生对问题深入、细致地思考。同时，教师依托“矛盾”为学生创设问题，激发学生的思考兴趣。如此，教师便为后续的课堂教学环节奠定了较好的基础。
三、选择合理契机对学生进行引导
最为有效的提问方式是把握好恰当的时机进行提问。通过这样的方式，教师可以激发学生的好奇心，调动学生发挥自身的潜力，从而解决问题。具体而言，教师应当在学生讨论陷入僵局，或者是学生对某一方面的知识产生疑惑时进行发问，这样便可以通过提问使学生厘清思路。
四、注重掌控提问节奏
提问能够帮助教师吸引学生的注意力，启发学生主动进行思考。不过教师需要注意的是，必须掌控提问的节奏，即在每次提出问题后，应当给予学生思考的时间，切忌在提问后便直接说出答案，或者在学生无法作答的情况下更换回答者。如若这样，将导致学生自信心受挫，也会造成学生无法深刻领会问题的答案与解决方式，造成背离课堂提问目的的后果。例如，在讲授“财政的巨大作用”时，笔者提出了一个比较简单的问题：“为刺激经济发展，扩大内需，国家可以运用的财政手段有哪些？”学生的答案包括“增发国债”“增加财政支出”“减少税收”等。在学生回答之后，笔者继而追问：“这些措施为什么可以扩大内需？”学生陷入了沉思。有学生问：“增发国债不是相当于把老百姓手里的钱都拿走了吗，减少了流通中的货币，怎么还能擴大内需？”这个时候笔者没有马上回答，而是让其他学生对此进行讨论。学生经过讨论，得出了结论。这样提问不仅顺利地完成了知识的传授，而且启发了学生的思考，引导学生提出了新的问题，实现了学习的延伸和认识的升华。
五、注意问题之间的关联性
教师在为学生创设问题时，应当注意把握问题之间的关联性，避免陷入“为了提问而提问”的教学误区。通过对问题次序、难度的合理把握与设置，教师使学生实现了对教学重难点内容的精准把握。具体而言，政治教师应当结合认知目标、能力目标与价值观目标进行提问。如笔者在为学生讲解“感受文化”这部分知识时，向学生提出以下问题：何谓文化（认知目标）？文化对个人与国家的意义（能力目标）？将来如何为增强综合国力贡献力量（情感、态度、价值观目标）。这些问题之间是具有一定关联性的，学生通过回答这些问题，能够加强对知识的理解，使自身的知识体系更为完整。
六、结语
课堂提问是一节课必不可少的环节，也是政治课堂互动的重要方式。教师应该以问题调动学生的主观能动性，以问题激活高中政治课堂，以问题促进高效教学的实现。
参考文献：
[1]殷敦新.从“有效提问”到“提问有效”——对高中思想政治课教学中提问效益的实践思考[J].江苏教育研究，2013（17）.
[2]刘喜如.从一堂高中政治课中思考课堂提问的有效性[J].当代教育论坛（教学研究），2011（2）.
[3]于晓丽.高中思想政治课教师实现课堂教学有效性对策研究[D].济南：山东师范大学，2012.