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2011年语文新课程标准把汉语拼音教学定位于“帮助识字、学习普通话和查字典”。在以往大纲的基础上调整了教学目标：不再要求直呼音节；在教学策略方面，要求考虑低年级学生的心理特点，教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境和语境。这要求教师认真钻研教材，找寻知识点之间的规律，一举突破教学难点。
笔者以教学j、q、x的拼读规律为例，谈谈如何在低年级拼音教学中通过创设活动情境，让学生在活动中发现规则，自主探寻拼读规律的收获。j、q、x与ü相拼，ü上两点要省写的拼读规则是拼音教学中的难点。其难在省写后容易跟“u”混淆，拼读规则难掌握。要突破这一难点，必须根据小学一年级学生的心理特征及所教班级学生的现有情况，采取切实可行的方法。笔者在教授这一课时，没有直接将这些拼读规则告诉学生，而是让学生自己去发现，从而突破这一教学难点。
备课时，首先要搞清楚声母是j、q、x音节的拼读规律。j、q、x只与i和ü组成双拼音节，或与由i和ü为介母组成三拼音节。j、q、x的三拼音节中介母i，能和它拼读的韵母有6个（a、ao、an、ang、ong ），只能用ü作介母的音节只在与韵母an相拼时产生（juan、quan、xuan）。这些拼读规则，如果讲给学生听，从学生的认知水平和理解能力出发，他们是很难理解的。为此，笔者在课堂上设计了这样一个活动：“寻宝宝”——
一、创设情境，暗藏规律
师：同学们，今天来到我们课堂的，是拼音城堡里三位脾气古怪的老人家，他们就是我们上节课认识的j、q、x，为什么说他们脾气古怪呢？请大家听听他们写给我们的信：“亲爱的孩子们，我们j、q、x三位老人家出城堡需要带上韵母宝宝，可并不是随便带宝宝们出去，我们有一个特别的喜好，喜欢头顶扎小辫的宝宝，并且喜欢帮她们脱掉小辫子，你们能帮帮我们吗？”大家商量一下，谁是他们要找的宝宝呢？
（学生分小组讨论。）
生：我们小组找到的宝宝是a、i、ü，因为她们扎有小辫，符合三位老人家的条件。
生：我不同意他们组的意见，a的小辫子不是扎在头顶，是扎在下面，她不符合条件，小i头顶扎了一个小辫，小ü头顶扎了两个小辫，我们小组认为i和ü才是要找的韵母宝宝。
（师出示音节ji、qi、xi。）
此环节，把j、q、x组成双拼音节的规律通过创设情境的方式先抛给学生，引起学生的兴趣，学生在激烈的讨论中得出了j、q、x只跟i、ü“牵手”的规则。这帮助学生直接筛除了不符合与j、q、x拼读规则的音节。这种逆向教学的方式，让学生自主习得，学生就会牢记这一规则。
二、形象比喻，辨别真伪
师：小ü能被j、q、x选中带出城堡，真是太高兴了，她比小i要心急，小i戴上声调帽子时才脱掉小辫，而小ü怕浪费时间，所以只要见到j、q、x就把小辫脱掉。
（出示音节：ju、qu、xu，学生拼读音节，读儿歌“小ü小ü真心急，见到j、q、x就把辫子脱”。）
师：这时，小u宝宝看见j、q、x牵着的宝宝和她长得一样，于是也跑来。哪位同学能向小u解释一下，j、q、x带的是谁呢？
生：小u，你好。j、q、x牵着的不是你，是小ü。因为这三位老人家喜欢扎小辫的宝宝，就算是小ü脱掉了小辫她还是小ü呀，所以小u，请你回去。
这一环节学生通过观察辨别，较好地突破了j、q、x与ü相拼时省写ü上两点的拼读规则这一难点。同时分清了ü和u在和j、q、x拼读时不能混淆的原因。这也为今后教学其他音节埋下伏笔，如ü跟n、l相拼时，不能省去两点。
三、引发矛盾，得出规则
师：你还有问题想问j、q、x吗？
生：j、q、x，你们好。你们只带i、ü出去，要是其他的韵母宝宝也想和你们出去的话，怎么办呢？
（学生的这一问题的提出，让笔者暗自窃喜，这里涉及到后面将学到的含有介母的三拼音节，说明学生展开了其想象的思维空间，通过质疑来体现他的求知欲望，这比完成预定教学目标更高兴。于是笔者立即调整了教学计划。）
师：对呀，这可真是个大问题！但是这三位老人家，脾气就古怪在这里，他们认准了出门只牵i、ü的小手，这可怎么办呢？你能帮忙想一想吗？
（学生展开讨论，最后有一组学生的办法最好。）
生：三位老人家只牵i、ü的手，那让i、ü再牵其他宝宝的手不就行了吗？
师：这个办法太好了，在拼音王国里这种助人为乐的宝宝，大家叫他们“介母”。
师：请你上来摆一下音节，先让也扎小辫的韵母宝宝“a”和这三个老人家一块出门。用介母“i”帮着牵手试试。
（学生上台摆出音节jia、qia、xia。）
学习贵在举一反三，这些规则如果直接跟学生讲，学生可能会搅在其中，最后靠死记硬背记下音节规律，到用的时候又容易搞混。在这个环节，教师先是让学生质疑，然后和学生一起质疑，于是才有了精彩的拼音规则的推理过程。
新课标提倡教师要创造性地理解与使用教材。教师对教材的理解不能停留于教学参考书、教学案例等教学辅助用书对教材的解读，而要有自己独特的体验与感受。以上拼音教学课例就是在全面、客观、真实地把握教材原意的基础上，结合个人的教学经验及生活感受，让学生趣学、活学，在整个教学过程中，学生始终处于兴奋的状态中，形成了师生互动、生生互动、踊跃发言、尽情展示的良好课风。
笔者以教学j、q、x的拼读规律为例，谈谈如何在低年级拼音教学中通过创设活动情境，让学生在活动中发现规则，自主探寻拼读规律的收获。j、q、x与ü相拼，ü上两点要省写的拼读规则是拼音教学中的难点。其难在省写后容易跟“u”混淆，拼读规则难掌握。要突破这一难点，必须根据小学一年级学生的心理特征及所教班级学生的现有情况，采取切实可行的方法。笔者在教授这一课时，没有直接将这些拼读规则告诉学生，而是让学生自己去发现，从而突破这一教学难点。
备课时，首先要搞清楚声母是j、q、x音节的拼读规律。j、q、x只与i和ü组成双拼音节，或与由i和ü为介母组成三拼音节。j、q、x的三拼音节中介母i，能和它拼读的韵母有6个（a、ao、an、ang、ong ），只能用ü作介母的音节只在与韵母an相拼时产生（juan、quan、xuan）。这些拼读规则，如果讲给学生听，从学生的认知水平和理解能力出发，他们是很难理解的。为此，笔者在课堂上设计了这样一个活动：“寻宝宝”——
一、创设情境，暗藏规律
师：同学们，今天来到我们课堂的，是拼音城堡里三位脾气古怪的老人家，他们就是我们上节课认识的j、q、x，为什么说他们脾气古怪呢？请大家听听他们写给我们的信：“亲爱的孩子们，我们j、q、x三位老人家出城堡需要带上韵母宝宝，可并不是随便带宝宝们出去，我们有一个特别的喜好，喜欢头顶扎小辫的宝宝，并且喜欢帮她们脱掉小辫子，你们能帮帮我们吗？”大家商量一下，谁是他们要找的宝宝呢？
（学生分小组讨论。）
生：我们小组找到的宝宝是a、i、ü，因为她们扎有小辫，符合三位老人家的条件。
生：我不同意他们组的意见，a的小辫子不是扎在头顶，是扎在下面，她不符合条件，小i头顶扎了一个小辫，小ü头顶扎了两个小辫，我们小组认为i和ü才是要找的韵母宝宝。
（师出示音节ji、qi、xi。）
此环节，把j、q、x组成双拼音节的规律通过创设情境的方式先抛给学生，引起学生的兴趣，学生在激烈的讨论中得出了j、q、x只跟i、ü“牵手”的规则。这帮助学生直接筛除了不符合与j、q、x拼读规则的音节。这种逆向教学的方式，让学生自主习得，学生就会牢记这一规则。
二、形象比喻，辨别真伪
师：小ü能被j、q、x选中带出城堡，真是太高兴了，她比小i要心急，小i戴上声调帽子时才脱掉小辫，而小ü怕浪费时间，所以只要见到j、q、x就把小辫脱掉。
（出示音节：ju、qu、xu，学生拼读音节，读儿歌“小ü小ü真心急，见到j、q、x就把辫子脱”。）
师：这时，小u宝宝看见j、q、x牵着的宝宝和她长得一样，于是也跑来。哪位同学能向小u解释一下，j、q、x带的是谁呢？
生：小u，你好。j、q、x牵着的不是你，是小ü。因为这三位老人家喜欢扎小辫的宝宝，就算是小ü脱掉了小辫她还是小ü呀，所以小u，请你回去。
这一环节学生通过观察辨别，较好地突破了j、q、x与ü相拼时省写ü上两点的拼读规则这一难点。同时分清了ü和u在和j、q、x拼读时不能混淆的原因。这也为今后教学其他音节埋下伏笔，如ü跟n、l相拼时，不能省去两点。
三、引发矛盾，得出规则
师：你还有问题想问j、q、x吗？
生：j、q、x，你们好。你们只带i、ü出去，要是其他的韵母宝宝也想和你们出去的话，怎么办呢？
（学生的这一问题的提出，让笔者暗自窃喜，这里涉及到后面将学到的含有介母的三拼音节，说明学生展开了其想象的思维空间，通过质疑来体现他的求知欲望，这比完成预定教学目标更高兴。于是笔者立即调整了教学计划。）
师：对呀，这可真是个大问题！但是这三位老人家，脾气就古怪在这里，他们认准了出门只牵i、ü的小手，这可怎么办呢？你能帮忙想一想吗？
（学生展开讨论，最后有一组学生的办法最好。）
生：三位老人家只牵i、ü的手，那让i、ü再牵其他宝宝的手不就行了吗？
师：这个办法太好了，在拼音王国里这种助人为乐的宝宝，大家叫他们“介母”。
师：请你上来摆一下音节，先让也扎小辫的韵母宝宝“a”和这三个老人家一块出门。用介母“i”帮着牵手试试。
（学生上台摆出音节jia、qia、xia。）
学习贵在举一反三，这些规则如果直接跟学生讲，学生可能会搅在其中，最后靠死记硬背记下音节规律，到用的时候又容易搞混。在这个环节，教师先是让学生质疑，然后和学生一起质疑，于是才有了精彩的拼音规则的推理过程。
新课标提倡教师要创造性地理解与使用教材。教师对教材的理解不能停留于教学参考书、教学案例等教学辅助用书对教材的解读，而要有自己独特的体验与感受。以上拼音教学课例就是在全面、客观、真实地把握教材原意的基础上，结合个人的教学经验及生活感受，让学生趣学、活学，在整个教学过程中，学生始终处于兴奋的状态中，形成了师生互动、生生互动、踊跃发言、尽情展示的良好课风。