论文部分内容阅读
【摘要】本文从传统教学观念､教师､学生三个方面分析了英语后进生学习兴趣的丧失原因，并谈了几点由此引出的思考。
【关键词】英语后进生；学习兴趣；丧失原因；思考
Chatted English less advanced to live the study interest to lose the reason and the ponder
Yang Bingyu
【Abstract】This article from the traditional teaching idea， the teacher， the student three aspects less advanced analyzes English to live the study interest to lose the reason， and discussed several point from this the ponder which drew out.
【Key words】English less advanced lives； Study interest； Loses the reason； Ponder
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0063-02
新颁布的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了课程任务的首位。而其中“激发和培养学生学习英语的兴趣”又是首中之首。然而，笔者在近几年的英语教学实践中观察并注意到了这样一种情况：有相当一部分学生在学习英语的时候，其学习兴趣却从未被激起过，或是刚被激起还没来得及培养就被抹杀了。于是学生间两极分化日益明显，随着年级的升高，越来越多的学生被落下，他们对英语学习不感兴趣，以消极和逃避的态度来对待所有和英语有关的学习活动。被落下的那一批就是被称之为后进生的那一个种群。本文笔者简要分析英语后进生丧失英语学习兴趣的原因，并谈谈笔者对此的思考。
原因一：传统教学观念使学生学习英语的兴趣夭折在起跑线上
尽管一直在倡导“新课程，新理念”的教学模式，但长期以来，由于受传统观念和习惯的束缚，或是被应试升学的潮流裹挟等原因，在课堂上，很多时候，学生还是主要在英语教师的控制和监督下进行学习。教师以英语知识的传递为主，学生的情感､态度､价值观受教师的关注不够，学生在课上的任务主要就是听教师讲授英语，做各种练习，记忆那些在其认为是很抽象的单词，然后应付考试，接受教师对其的评定。在如此枯燥乏味的学习中，部分学生的个人情感又因为学习成绩､上课积极性等原因得不到教师及时的关注，他们很容易在开始接受英语学习的同时就失去了学习英语的兴趣。
思考：
教师应认识到，学生是独特的生命个体，他们是学习的主体，一切真正有意义的学习最终来源于他们本身。词汇教学课是英语课堂重要的一个组成部分，没有词汇的掌握，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。在教学过程中，教师要有意识地培养学生自主学习的能力，使其能通过自己的观察､发现､比较和总结去学习单词，由此来体验学习的乐趣。比如在学生学完fridge后再来学习bridge时，或许可以让学生自己去观察单词，试着自己去读出单词，并通过fridge这个单词的意思去记住bridge这个单词(fridge冰箱就是食物保鲜的一个桥梁bridge)。在课堂上要特别照顾到底子比较薄弱的学生，一个单词多种要求，最起码要通过不同方式的操练来使每个学生能达到认读的程度，再在这个基础上进行更深一步的掌握和拓展。
又如在学习PEP教材中的CULTURE部分时，对于国外的一些节日，在教学时可尝试让学生查资料，然后再来说说节日的来历以及节日当中的一些习俗；对Story time的掌握则可以每一个月或两个月来一个故事表演大赛来进行。总之要通过各种活动让所以的学生都参加到与英语有关的活动中，并在活动中去发现后进生的优点，然后在以后的教学活动中教师要有意识地让后进生在能表现其优点的地方站出来，让其有成功的体会，进而激发学习的兴趣。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考､观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”
原因二：教师对自身职业的归属感和责任感的缺乏致使未能做到培养英语后进生学习英语的兴趣
在工作中教师要承受比其它职业更多的压力，由于这些来自升学､学校领导､学生家长以及自己家庭内部的压力，教师在工作时很容易就会对自己的工作产生些许的抱怨和不满。当带着这种负面的情感去面对学生时，就会心生出某种得过且过､不求上进的心态，正是对自己的这种不负责任，在无形中也忽视了学生特别是后进生的某种需要，因为他们比一般的同学，更需要教师的关注和爱。可一旦当他们觉察到教师不重视或忽视了他们的感受时，他们就会产生诸如自暴自弃､冷漠或者逃避的心态，久而久之就会对本门学科产生厌倦感，从而失去了学习这门学科的兴趣。
思考：
教师应该认识到：课堂教学不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时更是自己个人生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命､生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望。只有教师从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，才会努力在自己的教学实践中培养学生对学习的兴趣､习惯与能力。去热爱每一位学生，因为手指都有长短，更何况那些学生们呢?不要因为他们短小而忽视了他们的存在，相反，他们更需要阳光､爱护和关怀。也只有这样，学生才会被教师的热情所感染，由喜欢一个老师而去喜欢这位老师所教授的课程，在惊叹这位老师的智慧､人格和能力的同时要求自己也向这位老师靠近，正是因为产生了这种内驱力，他们学习英语的兴趣才会被更好的激起。
原因三：部分学生对英语学科认识的不准确打击了学生学习英语的积极性从而导致了兴趣的消失
学生刚接触英语时，因为其爱玩､爱唱､爱画､爱游戏､爱活动的特点，教师在进行教学设计时会从其出发，于是低年级的英语课堂上总是热闹非凡，而学生参与教学活动的积极性也是非常之高。然而，当透过现象再来看本质时，在这个教学过程中，我们可以发现部分学生却只是为了游戏而游戏，为了热闹而热闹，他们甚至都还没意识到这个过程需要他们来说一说，想一想，“这个游戏(这首歌曲)我学会了什么?”正因为如此，他们会很自然地认为英语只要做做游戏唱唱小曲就可以轻松搞定的。可一旦他们进入小学高年级的学习，他们开始被要求记住更多的单词和句子，甚至有时还有一丁点的语法，他们就开始想不明白从而无法适应，“英语课怎么不像以前那样有趣了呢?”这个问题对他们来说，一时是无从解决的。因为老师在课堂上还会做各种游戏，可突然之间他们却不明白该怎么进行这游戏，在游戏中他们能说些什么而又该做出哪些反应?所以他们开始逃避。
思考：
英语学习需要大量的实践，在学习过程中，学生不但要敢于开口，不怕出错，更重要的是要不断与遗忘做斗争。所以当学生们兴奋而踊跃地参加完各种英语教学活动后，不要过多久，他们或许就忘记了刚才活动的内容。英语课程标准解读中提出：义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。在笔者认为，学生对所学学科的积极情感并不仅仅只是积极地投入到英语课中各种气氛热烈的活动中，这种积极应该是来自学生内心的对英语学科的一个正确的认识。语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。特别对于非母语语言的学习，大量的操练是不可避免的。从本质上讲，这个学习的过程就是一個不断练习､练习､再练习的过程。
结束语：
英语后进生学习兴趣的培养对教师来说并不是件容易的事，它需要的并不仅仅只是教师更好的耐心和更无私的爱心。但是，不管如何教师都应该以一种更积极的态度去帮助他们的。
参考文献
[1] 叶澜等著.2001教师角色与教师发展新探[G].北京：教育科学出版社
[2] 董远骞､董毅青著.2005幽默愉悦教育艺术和乐育乐学思想的发展 [J].浙江：浙江教育出版社
[3] 朱小蔓主编.2002中国教师新百科.小学教育卷[G].北京：中国大百科全书出版社
[4] 教育部.2002全日制义务教育英语教育课程标准解读 [G].北京：北京师范大学出版社
【关键词】英语后进生；学习兴趣；丧失原因；思考
Chatted English less advanced to live the study interest to lose the reason and the ponder
Yang Bingyu
【Abstract】This article from the traditional teaching idea， the teacher， the student three aspects less advanced analyzes English to live the study interest to lose the reason， and discussed several point from this the ponder which drew out.
【Key words】English less advanced lives； Study interest； Loses the reason； Ponder
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0063-02
新颁布的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了课程任务的首位。而其中“激发和培养学生学习英语的兴趣”又是首中之首。然而，笔者在近几年的英语教学实践中观察并注意到了这样一种情况：有相当一部分学生在学习英语的时候，其学习兴趣却从未被激起过，或是刚被激起还没来得及培养就被抹杀了。于是学生间两极分化日益明显，随着年级的升高，越来越多的学生被落下，他们对英语学习不感兴趣，以消极和逃避的态度来对待所有和英语有关的学习活动。被落下的那一批就是被称之为后进生的那一个种群。本文笔者简要分析英语后进生丧失英语学习兴趣的原因，并谈谈笔者对此的思考。
原因一：传统教学观念使学生学习英语的兴趣夭折在起跑线上
尽管一直在倡导“新课程，新理念”的教学模式，但长期以来，由于受传统观念和习惯的束缚，或是被应试升学的潮流裹挟等原因，在课堂上，很多时候，学生还是主要在英语教师的控制和监督下进行学习。教师以英语知识的传递为主，学生的情感､态度､价值观受教师的关注不够，学生在课上的任务主要就是听教师讲授英语，做各种练习，记忆那些在其认为是很抽象的单词，然后应付考试，接受教师对其的评定。在如此枯燥乏味的学习中，部分学生的个人情感又因为学习成绩､上课积极性等原因得不到教师及时的关注，他们很容易在开始接受英语学习的同时就失去了学习英语的兴趣。
思考：
教师应认识到，学生是独特的生命个体，他们是学习的主体，一切真正有意义的学习最终来源于他们本身。词汇教学课是英语课堂重要的一个组成部分，没有词汇的掌握，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。在教学过程中，教师要有意识地培养学生自主学习的能力，使其能通过自己的观察､发现､比较和总结去学习单词，由此来体验学习的乐趣。比如在学生学完fridge后再来学习bridge时，或许可以让学生自己去观察单词，试着自己去读出单词，并通过fridge这个单词的意思去记住bridge这个单词(fridge冰箱就是食物保鲜的一个桥梁bridge)。在课堂上要特别照顾到底子比较薄弱的学生，一个单词多种要求，最起码要通过不同方式的操练来使每个学生能达到认读的程度，再在这个基础上进行更深一步的掌握和拓展。
又如在学习PEP教材中的CULTURE部分时，对于国外的一些节日，在教学时可尝试让学生查资料，然后再来说说节日的来历以及节日当中的一些习俗；对Story time的掌握则可以每一个月或两个月来一个故事表演大赛来进行。总之要通过各种活动让所以的学生都参加到与英语有关的活动中，并在活动中去发现后进生的优点，然后在以后的教学活动中教师要有意识地让后进生在能表现其优点的地方站出来，让其有成功的体会，进而激发学习的兴趣。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考､观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”
原因二：教师对自身职业的归属感和责任感的缺乏致使未能做到培养英语后进生学习英语的兴趣
在工作中教师要承受比其它职业更多的压力，由于这些来自升学､学校领导､学生家长以及自己家庭内部的压力，教师在工作时很容易就会对自己的工作产生些许的抱怨和不满。当带着这种负面的情感去面对学生时，就会心生出某种得过且过､不求上进的心态，正是对自己的这种不负责任，在无形中也忽视了学生特别是后进生的某种需要，因为他们比一般的同学，更需要教师的关注和爱。可一旦当他们觉察到教师不重视或忽视了他们的感受时，他们就会产生诸如自暴自弃､冷漠或者逃避的心态，久而久之就会对本门学科产生厌倦感，从而失去了学习这门学科的兴趣。
思考：
教师应该认识到：课堂教学不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时更是自己个人生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命､生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望。只有教师从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，才会努力在自己的教学实践中培养学生对学习的兴趣､习惯与能力。去热爱每一位学生，因为手指都有长短，更何况那些学生们呢?不要因为他们短小而忽视了他们的存在，相反，他们更需要阳光､爱护和关怀。也只有这样，学生才会被教师的热情所感染，由喜欢一个老师而去喜欢这位老师所教授的课程，在惊叹这位老师的智慧､人格和能力的同时要求自己也向这位老师靠近，正是因为产生了这种内驱力，他们学习英语的兴趣才会被更好的激起。
原因三：部分学生对英语学科认识的不准确打击了学生学习英语的积极性从而导致了兴趣的消失
学生刚接触英语时，因为其爱玩､爱唱､爱画､爱游戏､爱活动的特点，教师在进行教学设计时会从其出发，于是低年级的英语课堂上总是热闹非凡，而学生参与教学活动的积极性也是非常之高。然而，当透过现象再来看本质时，在这个教学过程中，我们可以发现部分学生却只是为了游戏而游戏，为了热闹而热闹，他们甚至都还没意识到这个过程需要他们来说一说，想一想，“这个游戏(这首歌曲)我学会了什么?”正因为如此，他们会很自然地认为英语只要做做游戏唱唱小曲就可以轻松搞定的。可一旦他们进入小学高年级的学习，他们开始被要求记住更多的单词和句子，甚至有时还有一丁点的语法，他们就开始想不明白从而无法适应，“英语课怎么不像以前那样有趣了呢?”这个问题对他们来说，一时是无从解决的。因为老师在课堂上还会做各种游戏，可突然之间他们却不明白该怎么进行这游戏，在游戏中他们能说些什么而又该做出哪些反应?所以他们开始逃避。
思考：
英语学习需要大量的实践，在学习过程中，学生不但要敢于开口，不怕出错，更重要的是要不断与遗忘做斗争。所以当学生们兴奋而踊跃地参加完各种英语教学活动后，不要过多久，他们或许就忘记了刚才活动的内容。英语课程标准解读中提出：义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。在笔者认为，学生对所学学科的积极情感并不仅仅只是积极地投入到英语课中各种气氛热烈的活动中，这种积极应该是来自学生内心的对英语学科的一个正确的认识。语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。特别对于非母语语言的学习，大量的操练是不可避免的。从本质上讲，这个学习的过程就是一個不断练习､练习､再练习的过程。
结束语：
英语后进生学习兴趣的培养对教师来说并不是件容易的事，它需要的并不仅仅只是教师更好的耐心和更无私的爱心。但是，不管如何教师都应该以一种更积极的态度去帮助他们的。
参考文献
[1] 叶澜等著.2001教师角色与教师发展新探[G].北京：教育科学出版社
[2] 董远骞､董毅青著.2005幽默愉悦教育艺术和乐育乐学思想的发展 [J].浙江：浙江教育出版社
[3] 朱小蔓主编.2002中国教师新百科.小学教育卷[G].北京：中国大百科全书出版社
[4] 教育部.2002全日制义务教育英语教育课程标准解读 [G].北京：北京师范大学出版社