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课堂教学是由预设和生成两个部分所构成,而追问是生成的风向标.在数学课堂上,学生的思维被教师所引导,但是又因为每个人思维的独特性,教师很难预料到学生会提出怎样的问题,这就会让课堂充满了不确定.经验比较丰富的教师对追问的处理往往非常到位,既可以调控大方向,又可以调动积极性.通过总结经验丰富的教师的对于追问的运用的有关的经验教训,可以让有效追问成为初中数学课堂提高效率的重要途径.一、