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【摘要】作为教师开放、诚实地对待学生，循循善诱地引导学生，才能培养出敢质疑、爱质疑的好习惯，才能培养出以疑为荣的优良思想品质。通过培养学生的批判性思维，才能使学生敢于挑战问题，挑战书本，挑战老师，挑战权威，敢于怀疑已成之见，才能培养出有思维、有创造、有创新的新一代。
【关键词】生疑 质疑 释疑
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，鼓励学生质疑 ，有助于培养学生的独立思考能力。爱因斯坦曾指出；“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”所以我特别注重培养学生的质疑能力。
学生的质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映。而学生的缺陷正是不敢质疑、不会质疑和质疑不好。
我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
一、更新教学观念——培养学生的质疑能力的前提
培养学生的质疑能力，其实质是唤醒学生的主体意识，诱发学生学习的动力，引导学生要学，会学，使其成为学习的主人。培养学生的质疑能力，教师要树立正确的教学观、学生观。
1. 树立以人为本的学生主体观
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。培养学生的质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观。因此，教师应特别注意克服避免一些错误的观念和做法，由于教师的漠视，可能使学生丧失发掘自身潜能的积极性。或无视学生的主动性，教师在教学中自导自演，把学生纯粹当“观众”，再有无视学生的差异性，不注意学生的个体差异。这些都不利于学生质疑能力的培养和形成。
2. 树立民主平等的教学观
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程，故教师应摒弃主宰一切的观念，树立民主平等的观念。热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，而积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。
二、优化课堂——培养学生的质疑能力的关键
一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”。的确，在当代中学中这种现象普遍存在，而且在农村中学这种现象尤为突出。思想品德课强调课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。疑问是思维的“启发剂”，因此在教学中，教师必须巧置质疑障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于质疑，认为自己全懂了，没必要质疑的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。我在教学中尝试：
1. 课前精心拟定讨论题目，帮助学生质疑
我们常会发现这样的情况，在课前预习时，学生往往好像什么都已经懂了，发现不了问题
找不到有疑问的地方，而当课堂上老师要他回答问题时又答不上来。这就需要教师帮助与引导学生从教材中发现问题，寻找问题，也需要教师为小组的合作质疑提供必要的讨论素材。为此教师在每上一堂课前，应当提早给学生出一些思考讨论题，启发学生边预习、边思考，从课本内容中去探究、挖掘解决和分析问题的思路，并形成自己的想法和意见，然后带到课堂上来参与小组讨论。 如在《超越自负，告别自卑》一框教学时，利用教材的一群动物举行比“大”竞赛的故事，我们就可以设置这样一个思考题：“你们在学习和生活中曾经有过自负或自卑的事例吗？它们对你们的学习或生活带来了哪些影响？” 让学生用不同的思维方式去思考，去质疑，以激发学生好奇求知，唤起学生求疑兴趣，启发、诱导学生积极思维，发表独到见解，使“超越自负，告别自卑”这一教学的重难点在学生主动参与中得到解决。
2. 课中合理组织课堂讨论，激发学生质疑
在教学中要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。如：我在上“初中思想品德”法律部分知识时，一改过去以讲为主的做法，让学生明白“公民的生活离不开法律”，“国家的治理离不开法律”，“依法治国是我国的治国方略”，“学习法律知识，养成守法习惯”四个问题，结合事例分小组展开讨论，课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言，各抒己见。这样，激发了学生学习的积极性和主动性。
3. 课后拓宽教学的空间，促进学生质疑
巧设课堂“空白”，提供发挥质疑意识的时间，教学中留有余地，让学生做好质疑、思考、探索的心理准备。如在完成“防范侵害，保护自己”这一栏目后，我设置这样的课外探究题：当我们遭遇意外伤害、他人的勒索、暴力威胁或来自家长、教师的侵害时应该采取哪些方法保护自己呢？要求学生课后搜集有关资料找到解决的办法，由课代表收集后集体讨论并据此制定《自我保护手册》。这样，既能引导学生将所学知识灵活、恰当地运用于现实生活实际，又让学生充分参与了教学，增强了学生的团结、协作精神，更激发了学生勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态。
袁振国先生说：“没有问题的教育是教育的最大问题。”这其中的原因就是老师说得太多，教得太死。让学生觉得一切都理所当然，也就致使学生年龄越大，年级越高，问题越少，不再有创意，不再会突发奇想。当然，作为教师，确实要解答学生的疑难，指导他们消除在学习中碰到的困难，但不能越俎代庖，替代学生思考，进行满堂灌。我们要以问题为纽带进行教学，让问题贯穿教学过程的始终，即以激发学生产生问题为开始，通过一系列的探讨再以产生新的问题为结束。要让我们的问题成为学生问题的“源”，引发学生的问题；也要让我们的解答像抛出的“砖”，目的是引出学生的“玉”——新的发现与问题。
【关键词】生疑 质疑 释疑
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，鼓励学生质疑 ，有助于培养学生的独立思考能力。爱因斯坦曾指出；“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”所以我特别注重培养学生的质疑能力。
学生的质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映。而学生的缺陷正是不敢质疑、不会质疑和质疑不好。
我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
一、更新教学观念——培养学生的质疑能力的前提
培养学生的质疑能力，其实质是唤醒学生的主体意识，诱发学生学习的动力，引导学生要学，会学，使其成为学习的主人。培养学生的质疑能力，教师要树立正确的教学观、学生观。
1. 树立以人为本的学生主体观
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。培养学生的质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观。因此，教师应特别注意克服避免一些错误的观念和做法，由于教师的漠视，可能使学生丧失发掘自身潜能的积极性。或无视学生的主动性，教师在教学中自导自演，把学生纯粹当“观众”，再有无视学生的差异性，不注意学生的个体差异。这些都不利于学生质疑能力的培养和形成。
2. 树立民主平等的教学观
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程，故教师应摒弃主宰一切的观念，树立民主平等的观念。热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，而积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。
二、优化课堂——培养学生的质疑能力的关键
一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是“没有什么可问的”。的确，在当代中学中这种现象普遍存在，而且在农村中学这种现象尤为突出。思想品德课强调课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。疑问是思维的“启发剂”，因此在教学中，教师必须巧置质疑障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于质疑，认为自己全懂了，没必要质疑的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。我在教学中尝试：
1. 课前精心拟定讨论题目，帮助学生质疑
我们常会发现这样的情况，在课前预习时，学生往往好像什么都已经懂了，发现不了问题
找不到有疑问的地方，而当课堂上老师要他回答问题时又答不上来。这就需要教师帮助与引导学生从教材中发现问题，寻找问题，也需要教师为小组的合作质疑提供必要的讨论素材。为此教师在每上一堂课前，应当提早给学生出一些思考讨论题，启发学生边预习、边思考，从课本内容中去探究、挖掘解决和分析问题的思路，并形成自己的想法和意见，然后带到课堂上来参与小组讨论。 如在《超越自负，告别自卑》一框教学时，利用教材的一群动物举行比“大”竞赛的故事，我们就可以设置这样一个思考题：“你们在学习和生活中曾经有过自负或自卑的事例吗？它们对你们的学习或生活带来了哪些影响？” 让学生用不同的思维方式去思考，去质疑，以激发学生好奇求知，唤起学生求疑兴趣，启发、诱导学生积极思维，发表独到见解，使“超越自负，告别自卑”这一教学的重难点在学生主动参与中得到解决。
2. 课中合理组织课堂讨论，激发学生质疑
在教学中要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。如：我在上“初中思想品德”法律部分知识时，一改过去以讲为主的做法，让学生明白“公民的生活离不开法律”，“国家的治理离不开法律”，“依法治国是我国的治国方略”，“学习法律知识，养成守法习惯”四个问题，结合事例分小组展开讨论，课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言，各抒己见。这样，激发了学生学习的积极性和主动性。
3. 课后拓宽教学的空间，促进学生质疑
巧设课堂“空白”，提供发挥质疑意识的时间，教学中留有余地，让学生做好质疑、思考、探索的心理准备。如在完成“防范侵害，保护自己”这一栏目后，我设置这样的课外探究题：当我们遭遇意外伤害、他人的勒索、暴力威胁或来自家长、教师的侵害时应该采取哪些方法保护自己呢？要求学生课后搜集有关资料找到解决的办法，由课代表收集后集体讨论并据此制定《自我保护手册》。这样，既能引导学生将所学知识灵活、恰当地运用于现实生活实际，又让学生充分参与了教学，增强了学生的团结、协作精神，更激发了学生勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态。
袁振国先生说：“没有问题的教育是教育的最大问题。”这其中的原因就是老师说得太多，教得太死。让学生觉得一切都理所当然，也就致使学生年龄越大，年级越高，问题越少，不再有创意，不再会突发奇想。当然，作为教师，确实要解答学生的疑难，指导他们消除在学习中碰到的困难，但不能越俎代庖，替代学生思考，进行满堂灌。我们要以问题为纽带进行教学，让问题贯穿教学过程的始终，即以激发学生产生问题为开始，通过一系列的探讨再以产生新的问题为结束。要让我们的问题成为学生问题的“源”，引发学生的问题；也要让我们的解答像抛出的“砖”，目的是引出学生的“玉”——新的发现与问题。