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从某种意义上说，语文教学的成败取决于作文教学的成败。由于语文的工具性的特点，决定了语文的最终目的是会听、会说、会读、会写，尤其是会写，而在实际教学中，学生作文往往生搬硬套，硬着头皮去写，结果写出来的文章思想浅薄，思维无法打开，语言毫无创新。为改变这一现状，笔者作了如下尝试：
一、 培养学生的作文兴趣，增加学生的“材料”积淀。
兴趣是最好的老师，快乐和喜悦是不断产生热能的源泉，农村中学生对作文有一种畏惧感。面对作文题“无从下手”材料匮乏，针对这一现状，我们注重培养学生的兴趣，增加“材料”的积淀。
1、引导学生注意观察身边的生活。
学生怕写作文的主要原因是感到无事可写，作为语文教师要经常就学生身边的小事，让学生展开讨论，从而提高学生观察事物，分析事物的能力。今年开学之初，在洙洲---双疃路段分别发生两起车祸，笔者让学生就这次交通事故开展调查，写一篇文章。王艳、孔艺璇等同学以新闻、通讯的方式报道了这两起交通事故，颇有一番新意。
2、创设情景诱发激情。
兴趣的培养需要有一个过程，在平时的语文教学中要注意创设情景，激发学生的写作冲动，让他们感受到写作的快乐就在写作中，在教鲁迅的《孔乙己》时让学生写“孔乙己之死”，其中卢立国同学的《孔乙己之死》获全国作文大赛二等奖。
3、开设阅读课，开辟第二课堂。
阅读是培养学生语文能力的一种重要手段。指导学生阅读教材以外的书报刊物，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，而且可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，对学生的说写能力有重大作用，能极大地激发学生的学习兴趣，增加写作材料的来源。为此，每周用1-2节课的时间作为阅读时间，教师充分发挥主导作用：指导学生选择健康向上，文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏反映着时代进步的“时文”，以及介绍重大科技成果及其发展最新动向的科技文；指导学生掌握科学的阅读方法；指导学生根据不同的文体，不同的内容等采用不同的阅读方法；指导学生对阅读效果进行检查。
4、多种形式并举，增加材料积淀。
着力补充与延伸作文教学的第二课堂、第三课堂，多种形式并举，增加学生的写作“材料”的积淀。（1）在平时的教学中，用好“课本”这个例子，渗透写作知识，写作技巧等方面的教学，使学生顿悟写作之奥妙。（2）指导学生创办手抄报、黑板报、制作学习卡片等，使学生体会写作之快乐。（3）指导有条件的学生上网查询、浏览、阅读网上资料，使学生开阔眼界。（4）坚持写好日记、周记、心语、体会、读书笔记等使学生汲取之精华。
二、 双课型两课时快速作文
叶圣陶先生说：“学生须能读文，须能作文，故特设语文课以训
练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文不待老师改”。“自能作文不待老师改”正是作文教学的目标，我们知道写作是个体的思维活动过程，是作者按照自己的观察、记忆、感情、经验、词汇及语言习惯来完成的，正因为如此，学生写出来的文章，不可能一模一样，而是千差万别的，因此教师应该发挥主导作用给学生以引导、诱导、疏导，使学生通过实践“自悟其理法”，逐步走上“自能作文不待老师改”的成功之路。为此，做了“双课型两课时快速作文”之尝试。
1、快速作文训练机制：
快速作文训练以学生为主体，写作实践的课型结构为：课前命题——分析讨论——写作——评改——小结，师生活动为：教师——学生——学生——学生、教师——学生教师。
在以上课堂结构中，学生交流路径具有多元化、多向性、互动型、连动式的特点，学生的主体地位得以落实。
在作文教学中，两节课连上，第一节课写作，第二节课批改。要求学生在45分钟左右完成600字左右的文章。这样在规定的时间内，学生必须快速审题、构思、选材、成文，其流程是一开始就调动起了学生的积极性，学生的“自能”得以体现。
2、教师的示范与主导作用：
在写作过程中，教师一方面参与到学生的写作之中，下水文的写作，把自己的喜怒哀乐情感体验，写到文章之中与学生共同分享；另一方面，对写作中出现的问题进行点拨、指正，以提高学生的写作水平。
3、评改方式的多元性、针对性：
（1）评改方式的多元性：
老是一个模式评改下去，学生难免生厌，觉得枯燥无味，在评改方式上，力求体现多元性，根据学生写作基础的不同，编制成三个大组，大组又分为四个小组，进行粗批粗改、略批精改、精批略改、面批面改、自批自改、互批互改、组批组改、集体批改、师批师改。
（2）评改方式的针对性：
作文评改的目的在于促进不同层次的学生提高写作素养，针对不同层次的学生评改方式、批语应有所不同。对差生，评改的主要目的是增强他们的自信心，让他们意识到通过自身的努力能体会到写作的快乐。要求他们字写工整、句子通顺、尽量不写错字、别字，在评改方式上多面批、多精批，在评语上以鼓励性语言为主。对作文基础一般的学生，则要求语言准确、中心明晰、选材恰当、结构合理、书写规范，在评改方式上，精批与略批结合，书面评改与面批结合，在评语上则侧重启示点拨与指导提高。对作文水平较好的学生，则要求他们精益求精，在评改方式上，侧重点改，在评语上，“挑刺”适当多一点。
4、评语体现实效性：
评语是一种交流，师生间的推心置腹的交谈，评语应保持“随风潜入夜”的风格，寄言以情、情真意切的境界，在评语中着力体现实效性。
在作文评改中，在眉批上不批写“用词不当”，而写“这个词用在这里不合适吧？”之类，在总评时不批“离题万里”而写“这些内容，似乎扣题不紧，你认为呢？”多用“好象”“似乎”“是否”一类词，学生觉得亲切，同时又可让学生自己去反复揣摩、体会。
评语还应包含使学生作文提高档次，如“此文只叙欠议，能否加些画龙点睛的议论，以点明题意，深化主旨？”这样能使学生较好地悟出作文规律，从而达到作文训练与评改的目的。
5、反馈、交流、小结：
评改结束后，以小组为单位把优秀作文进行交流讨论，悟得作文之法；把“病例”作文进行剖析，探究病因之源。最后，教师集全班作文之特点进行小结。
总之，快速作文教学是针对传统作文教学而提出来的，作文练习的主体是学生，训练的主线是交互式、联动型，训练的目标是优质、快速。快速作文教学通过强化训练，最大限度地挖掘学生的写作潜能，提高学生的语文素养，从而使学生“自能”作文能力得以培养。
一、 培养学生的作文兴趣，增加学生的“材料”积淀。
兴趣是最好的老师，快乐和喜悦是不断产生热能的源泉，农村中学生对作文有一种畏惧感。面对作文题“无从下手”材料匮乏，针对这一现状，我们注重培养学生的兴趣，增加“材料”的积淀。
1、引导学生注意观察身边的生活。
学生怕写作文的主要原因是感到无事可写，作为语文教师要经常就学生身边的小事，让学生展开讨论，从而提高学生观察事物，分析事物的能力。今年开学之初，在洙洲---双疃路段分别发生两起车祸，笔者让学生就这次交通事故开展调查，写一篇文章。王艳、孔艺璇等同学以新闻、通讯的方式报道了这两起交通事故，颇有一番新意。
2、创设情景诱发激情。
兴趣的培养需要有一个过程，在平时的语文教学中要注意创设情景，激发学生的写作冲动，让他们感受到写作的快乐就在写作中，在教鲁迅的《孔乙己》时让学生写“孔乙己之死”，其中卢立国同学的《孔乙己之死》获全国作文大赛二等奖。
3、开设阅读课，开辟第二课堂。
阅读是培养学生语文能力的一种重要手段。指导学生阅读教材以外的书报刊物，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，而且可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，对学生的说写能力有重大作用，能极大地激发学生的学习兴趣，增加写作材料的来源。为此，每周用1-2节课的时间作为阅读时间，教师充分发挥主导作用：指导学生选择健康向上，文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏反映着时代进步的“时文”，以及介绍重大科技成果及其发展最新动向的科技文；指导学生掌握科学的阅读方法；指导学生根据不同的文体，不同的内容等采用不同的阅读方法；指导学生对阅读效果进行检查。
4、多种形式并举，增加材料积淀。
着力补充与延伸作文教学的第二课堂、第三课堂，多种形式并举，增加学生的写作“材料”的积淀。（1）在平时的教学中，用好“课本”这个例子，渗透写作知识，写作技巧等方面的教学，使学生顿悟写作之奥妙。（2）指导学生创办手抄报、黑板报、制作学习卡片等，使学生体会写作之快乐。（3）指导有条件的学生上网查询、浏览、阅读网上资料，使学生开阔眼界。（4）坚持写好日记、周记、心语、体会、读书笔记等使学生汲取之精华。
二、 双课型两课时快速作文
叶圣陶先生说：“学生须能读文，须能作文，故特设语文课以训
练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文不待老师改”。“自能作文不待老师改”正是作文教学的目标，我们知道写作是个体的思维活动过程，是作者按照自己的观察、记忆、感情、经验、词汇及语言习惯来完成的，正因为如此，学生写出来的文章，不可能一模一样，而是千差万别的，因此教师应该发挥主导作用给学生以引导、诱导、疏导，使学生通过实践“自悟其理法”，逐步走上“自能作文不待老师改”的成功之路。为此，做了“双课型两课时快速作文”之尝试。
1、快速作文训练机制：
快速作文训练以学生为主体，写作实践的课型结构为：课前命题——分析讨论——写作——评改——小结，师生活动为：教师——学生——学生——学生、教师——学生教师。
在以上课堂结构中，学生交流路径具有多元化、多向性、互动型、连动式的特点，学生的主体地位得以落实。
在作文教学中，两节课连上，第一节课写作，第二节课批改。要求学生在45分钟左右完成600字左右的文章。这样在规定的时间内，学生必须快速审题、构思、选材、成文，其流程是一开始就调动起了学生的积极性，学生的“自能”得以体现。
2、教师的示范与主导作用：
在写作过程中，教师一方面参与到学生的写作之中，下水文的写作，把自己的喜怒哀乐情感体验，写到文章之中与学生共同分享；另一方面，对写作中出现的问题进行点拨、指正，以提高学生的写作水平。
3、评改方式的多元性、针对性：
（1）评改方式的多元性：
老是一个模式评改下去，学生难免生厌，觉得枯燥无味，在评改方式上，力求体现多元性，根据学生写作基础的不同，编制成三个大组，大组又分为四个小组，进行粗批粗改、略批精改、精批略改、面批面改、自批自改、互批互改、组批组改、集体批改、师批师改。
（2）评改方式的针对性：
作文评改的目的在于促进不同层次的学生提高写作素养，针对不同层次的学生评改方式、批语应有所不同。对差生，评改的主要目的是增强他们的自信心，让他们意识到通过自身的努力能体会到写作的快乐。要求他们字写工整、句子通顺、尽量不写错字、别字，在评改方式上多面批、多精批，在评语上以鼓励性语言为主。对作文基础一般的学生，则要求语言准确、中心明晰、选材恰当、结构合理、书写规范，在评改方式上，精批与略批结合，书面评改与面批结合，在评语上则侧重启示点拨与指导提高。对作文水平较好的学生，则要求他们精益求精，在评改方式上，侧重点改，在评语上，“挑刺”适当多一点。
4、评语体现实效性：
评语是一种交流，师生间的推心置腹的交谈，评语应保持“随风潜入夜”的风格，寄言以情、情真意切的境界，在评语中着力体现实效性。
在作文评改中，在眉批上不批写“用词不当”，而写“这个词用在这里不合适吧？”之类，在总评时不批“离题万里”而写“这些内容，似乎扣题不紧，你认为呢？”多用“好象”“似乎”“是否”一类词，学生觉得亲切，同时又可让学生自己去反复揣摩、体会。
评语还应包含使学生作文提高档次，如“此文只叙欠议，能否加些画龙点睛的议论，以点明题意，深化主旨？”这样能使学生较好地悟出作文规律，从而达到作文训练与评改的目的。
5、反馈、交流、小结：
评改结束后，以小组为单位把优秀作文进行交流讨论，悟得作文之法；把“病例”作文进行剖析，探究病因之源。最后，教师集全班作文之特点进行小结。
总之，快速作文教学是针对传统作文教学而提出来的，作文练习的主体是学生，训练的主线是交互式、联动型，训练的目标是优质、快速。快速作文教学通过强化训练，最大限度地挖掘学生的写作潜能，提高学生的语文素养，从而使学生“自能”作文能力得以培养。