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摘 要：善于总结培养学生学习历史的兴趣，是提高历史教学效果的前提。教师以身作则，言传身教很重要；妙语导入，激发欲望不可少；析疑解惑，开启智慧是把打开史库的金钥匙；用心交流，共促进步方能永葆兴趣之树常青；再现历史，事半功倍不能没有多媒体的演示。此乃学史之“五法”。
关键词：培养兴趣 学习历史
法国启蒙思想家卢梭说：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。处于历史教学主导地位的历史课教师，不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习历史的兴趣。因此，历史教学成功的关键在于教师对学生历史学习兴趣的激发和培养，只有学生有了兴趣才能培养其历史能力，促进历史的研究性学习深入发展。那么如何培养学生学习历史的兴趣？结合教学实践，笔者初步总结了以下几个方面的经验体会。
一、以身作则，言传身教，感染学生
罗曼·罗兰说：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激发学生对历史学习的兴趣和热情，教师自身就必须对历史具有丰富的情感源泉。这个源泉从哪里来？教师只有平时博览群书，深入挖掘教材，研究课程标准与考试说明，不断总结与反思，做到自身具备“一桶水”的知识功底，才能在教学中融会贯通，继而选准知识兴趣的爆发点，激发学生学习历史的兴趣和热情，从而达到给满“一杯水”的目的。
二、 妙用导入语，激发学生主动学习的欲望
导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短教师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计得巧妙，会引发学生急切的求知心理，使其进入最佳的心理状态，提高学习效果。因此，教师应根据不同教材、不同学生的学情精心备课，认真设计导入语。
例如：结合历史地图、历史图片等材料，在讲解《世界历史》上册第12课《文艺复兴和新航路的开辟》这一课时，先给学生出示达芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒无耻行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。
三、在教学活动中设疑、质疑、以疑诱思，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣
长期以来，许多历史课教师教学观念落后，采用的是沿袭了多年的“讲—听—背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角戏，所谓“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，这种做法抑制了学生思维的积极性，扼杀了他们的学习兴趣。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时还能活跃课堂气氛。
因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导，要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样。如讲“埃塞俄比亚抗意战争的胜利”时，提出疑问：“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利？”这样，教师不断设置问题，使学生思维处于亢奋状态，激发了课堂情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。又如讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党，中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办？学生陷入思索之中，然后便说出一些自己的理解。这些设疑如石落平潭，波澜迭起，使课堂气氛热烈，引发学生思维开启。
四、用心交流，把爱献给学生，让每个人充满学习的动力
爱是一种潜在的力量，学生得到老师的爱，就会“亲其师，信其道”。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生之间融洽的情感关系一建立，学生喜欢这位老师，他们就会喜欢这位老师所教的学科，从而激发他们的兴趣，为学习打下基础。
每个孩子都是一座金矿，每个人都希望自身价值被别人发现，然后得以肯定。在建立融洽的师生关系中不妨说一句鼓励的话，它可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。在教学中我非常注意用鼓励学生的方法使之能产生“罗森塔尔效应”。如找那些学习成绩差的学生谈话时，我常说这两句话：“过去不代表未来！其实你很聪明，并不比别人笨，只是你花在学习上的时间太少了。”这就像给他们注入一支兴奋剂，会使他们浑身充满求知的力量，能激发他们学习的积极性，使他们对学习感兴趣。因此，不少后进生进步很快。而对那些学习成绩好的学生我常说：“你是老师教过的最出色、最优秀的学生之一，老师以你为荣，希望你在历史学科上能有更出色的表现。”这样就能让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。
五、努力运用多媒体教学，再现历史情景，激发学生的学习兴趣
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，恰当地运用多媒体教学，有意识地打破时空界限再现历史情景，缩短历史与学生的距离，将学生引入情境之中，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，从而进一步明确学习目的，提高学习效果。例如我在讲《第二次鸦片战争》时，插放一段《火烧圆明园》的录像；在讲《抗日战争》时，播放国歌等。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得了更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”总之，兴趣的激发，使学生的积极性提高了，这样就会使学生情不自禁地对历史产生求知欲，从而达到教学的目的，收到良好的教学效果。所以我们在教学中要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，积极充分地调动学生的积极性，激发并培养学生学习的兴趣，使学生充分享受学习历史的乐趣，真正从内心深处体会到学习的愉快。
总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。◆（作者单位：江西省定南县天九中学）
□责任编辑：曾维平
关键词：培养兴趣 学习历史
法国启蒙思想家卢梭说：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。处于历史教学主导地位的历史课教师，不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习历史的兴趣。因此，历史教学成功的关键在于教师对学生历史学习兴趣的激发和培养，只有学生有了兴趣才能培养其历史能力，促进历史的研究性学习深入发展。那么如何培养学生学习历史的兴趣？结合教学实践，笔者初步总结了以下几个方面的经验体会。
一、以身作则，言传身教，感染学生
罗曼·罗兰说：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激发学生对历史学习的兴趣和热情，教师自身就必须对历史具有丰富的情感源泉。这个源泉从哪里来？教师只有平时博览群书，深入挖掘教材，研究课程标准与考试说明，不断总结与反思，做到自身具备“一桶水”的知识功底，才能在教学中融会贯通，继而选准知识兴趣的爆发点，激发学生学习历史的兴趣和热情，从而达到给满“一杯水”的目的。
二、 妙用导入语，激发学生主动学习的欲望
导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短教师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计得巧妙，会引发学生急切的求知心理，使其进入最佳的心理状态，提高学习效果。因此，教师应根据不同教材、不同学生的学情精心备课，认真设计导入语。
例如：结合历史地图、历史图片等材料，在讲解《世界历史》上册第12课《文艺复兴和新航路的开辟》这一课时，先给学生出示达芬奇的名画《最后的晚餐》的图片，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时，对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒无耻行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此转入新课。从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。
三、在教学活动中设疑、质疑、以疑诱思，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣
长期以来，许多历史课教师教学观念落后，采用的是沿袭了多年的“讲—听—背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角戏，所谓“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，这种做法抑制了学生思维的积极性，扼杀了他们的学习兴趣。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时还能活跃课堂气氛。
因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导，要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样。如讲“埃塞俄比亚抗意战争的胜利”时，提出疑问：“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利？”这样，教师不断设置问题，使学生思维处于亢奋状态，激发了课堂情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。又如讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党，中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办？学生陷入思索之中，然后便说出一些自己的理解。这些设疑如石落平潭，波澜迭起，使课堂气氛热烈，引发学生思维开启。
四、用心交流，把爱献给学生，让每个人充满学习的动力
爱是一种潜在的力量，学生得到老师的爱，就会“亲其师，信其道”。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生之间融洽的情感关系一建立，学生喜欢这位老师，他们就会喜欢这位老师所教的学科，从而激发他们的兴趣，为学习打下基础。
每个孩子都是一座金矿，每个人都希望自身价值被别人发现，然后得以肯定。在建立融洽的师生关系中不妨说一句鼓励的话，它可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。在教学中我非常注意用鼓励学生的方法使之能产生“罗森塔尔效应”。如找那些学习成绩差的学生谈话时，我常说这两句话：“过去不代表未来！其实你很聪明，并不比别人笨，只是你花在学习上的时间太少了。”这就像给他们注入一支兴奋剂，会使他们浑身充满求知的力量，能激发他们学习的积极性，使他们对学习感兴趣。因此，不少后进生进步很快。而对那些学习成绩好的学生我常说：“你是老师教过的最出色、最优秀的学生之一，老师以你为荣，希望你在历史学科上能有更出色的表现。”这样就能让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。
五、努力运用多媒体教学，再现历史情景，激发学生的学习兴趣
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，恰当地运用多媒体教学，有意识地打破时空界限再现历史情景，缩短历史与学生的距离，将学生引入情境之中，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，从而进一步明确学习目的，提高学习效果。例如我在讲《第二次鸦片战争》时，插放一段《火烧圆明园》的录像；在讲《抗日战争》时，播放国歌等。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得了更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”总之，兴趣的激发，使学生的积极性提高了，这样就会使学生情不自禁地对历史产生求知欲，从而达到教学的目的，收到良好的教学效果。所以我们在教学中要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，积极充分地调动学生的积极性，激发并培养学生学习的兴趣，使学生充分享受学习历史的乐趣，真正从内心深处体会到学习的愉快。
总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。◆（作者单位：江西省定南县天九中学）
□责任编辑：曾维平