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新加坡“母语课程检讨委员会”于2010年对新加坡母语课程与教学进行了全面检讨修订。委员会认为，华文课程仍应配合新加坡的双语政策，注重母语教学，保留传统文化，同时应加强课程的灵活性，提高学生运用语言的能力。[1]为了提升华文教师的评价素养，使教师在评价学生的学习时有依据，新加坡教育部课程规划与发展母语处于2013年7月编制了《中学华文评价指导》（以下简称《指导》）。[2]该《指导》根据新加坡教育部教师评价素养的三大原则和六种评价能力[3]，紧密配合2011年颁布的中学华文课程标准的设计理念和特点，遵循语言测试的原则，从理论和实践两个层面为中学华文教师的教学和评价提供指导。
其中，在评价方式上，《指导》指出除了传统的书面评价，还应增加“基于任务的语文运用评价”。
一、“基于任务的语文运用评价”的概念界定
“基于任务的语文运用评价”所涉及的学习活动主要是指测量学生在临时的、特定语境下的外在语文能力的表现。它与传统的、着眼于脱离语境的语言形式的评价有明显不同。也就是说，语文运用评价是指教师在检测学生的语文学习表现时所进行的观察和记录，即教师在进行检测时，使用特别设计的核查清单或评量表来评价学生的学业表现。
相比较，传统书面测试只能检测学生某个片段的知识，“基于任务的语文运用评价”则能弥补这方面的不足。同时，“基于任务的语文运用评价”的作业设计比传统书面测试更灵活、更开放，学生解决问题的能力在检测的过程中能清楚地展现出来。也就是说，“基于任务的语文运用评价”如果设计得好，就能够有效地检测学生运用语言技能的实际情况。例如，有计划地让学生参与课堂活动，以达到课程标准中“听、说、读、写”的学习目标。这些活动可以包括专题演讲、辩论、角色扮演、与学习伙伴讨论和小组讨论等。
二、“基于任务的语文运用评价”的设计理念
作为优质的华文评价方式，新加坡中学华文“基于任务的语文运用评价”方式呈现出了主题真实性、内容具挑战性、过程开放性、形式多样性的特点。
1.主题真实性
“基于任务的语文运用评价”活动主题的真实性可以让学生有更多发挥的空间。因为，活动的题材与学生的生活经历和社会情境的真实性语料挂钩，如日常生活事件、新闻语料、广播节目、杂志、歌词和电影情节等。
2.内容具挑战性
“基于任务的语文运用评价”活动可以让学生感受到任务具有挑战性。因为教师要向学生说明任务的要求和预期的学习效果，所以学生就能清楚评价的目标，学习表现将更理想。
3.过程开放性
“基于任务的语文运用评价”活动可以更好地反映学习者的整个学习过程。当学生解决问题的能力在检测过程中清楚地展现出来时，教师可以通过“师生面谈”时给学生反馈，或采取其他适当的反馈方式。
4.形式多样性
“基于任务的语文运用评价”活动可以鼓励学生用不同的方式呈现资料。例如，利用思维图表、角色扮演、小组讨论、录音、口头简报、辩论等方式呈现学习的过程与结果。教师则可根据学习的需要使用不同的评量工具，如以核查清单或观察记录表等来评量学生的学习进度。
三、“基于任务的语文运用评价”的设计过程
“基于任务的语文运用评价”在设计过程中需要经过明确目标、制订计划、设计核查清单与评量表环节。
1.明确目标
测定学生语文水平的意义是要考查语文教学目标完成的质量。新加坡华文课程评价强调将评价贯穿于语文教学的全部过程，渗透在教学的各个阶段。[4]因此，新加坡华文学业质量评价的主体框架中将语言技能分为听、说、读、写四个分项微技能，然后将每一项微技能再分为更小的语言技能。具体微技能如下：
（1）听
《指导》将“听”分为四个种类，分别是特定式、回应式、选择式、范听式。其对应的评价重点与要求为：语言细微的成分（语音/语调等）；听一段信息后给予简短的回应；从一段录音中提取特定的信息；从一段较长的录音中理解大要。
（2）说
《指导》将“说”分为三个种类，分别是会话/回答问题、看图/看录像说话、即席说话/访谈。其对应的评价重点与要求为：聆听和对话能力；讲述能力和对话能力；讲述能力、对话能力和应对能力。
（3）读
《指导》将“读”分为三个种类，分别是认读字词（选字、选词填空/辨字词等）、阅读句子和段落（综合填空/修改病句/词语重组/句子改写等）、阅读篇章。其对应的评价重点与要求为：字、词的形、音和义的掌握；词汇、语法的掌握和段落的阅读能力；整体阅读理解能力，如提取主要信息的能力等。
（4）写
《指导》将“写”分为三个种类，分别是字词书写（抄写/听写/看拼音写汉字/选词填空/词语辨正等）、句子和段落书写（造句/句子改写/简短回答问题等）、篇章写作（命题作文、情境写作、材料作文）。对应的评价重点与要求为：正确地书写或运用汉字、词语；句、段写作能力；根据题目适当地运用写作技能进行写作，或根据特定的情境适当地运用写作技能，或根据特定的材料，适当地运用写作技能。
2.制订计划
“基于任务的语文运用评价”在设计中要求制订一个计划表，以反映全年将要评价的语言技能活动或任务。在制订此计划时须注意以下几点：制订计划需要循序渐进，并有效地在学习阶段中涵盖所有与语言技能有关的学习目标；活动或任务要达到的学习目标必须清楚地列明每一项活动可有的学习目标；制订一个计划表，以反映全年所要评价的语言技能活动或任务；设计合适的核查清单和评量表，以评估学生语言技能的运用情况。
3.设计核查清单与评量表
“基于任务的语文运用评价”要求设计合适的核查清单和评量表，以评估学生语言技能的运用情况。其中，评量表包括下列要素：准则、等级、等级说明。具体步骤如下：由学科主任和教师决定评量的目的和需要评量的学习目标；由学科主任和教师讨论如何才能甄别学习表现的优劣，即评量时所需要的评量层级；详细说明各层级的学习表现成分，即层级说明；决定各层级的评量指标，并决定怎样的表现才能达到该指标；在各层级标示分数范围，以便于评分；确认学生的具体学习表现，能举实例来说明；利用评量表进行试评，修订评量表，使之更完善。 四、“基于任务的语文运用评价”的启示
评价除了具有甄别与筛选的作用外，还应具有诊断、反馈和促进学习等功能。为了提高教与学的效益，教师需要通过多元化的评价方式，根据评价结果改善教学。“基于任务的语文运用评价”是教师日常教学活动中经常使用的评价方式，目的在于测定学生对学习内容的了解程度，及时发现学生存在的问题，对学业质量的反馈、评价效度的提升、终结性评价的补充具有重要意义。
首先，对学业质量的反馈作用。评价是教学过程中不可或缺的一部分，它必须与课程目标、教学内容和教学方法保持一致性，以此促进学生获得高水平的学业表现。新加坡教育部对于教师的评价素养强调评价促进学习的功能。因为评价是一个不断激发学生学习、并且帮助学生达到学习目标的过程。评价资料的收集和使用，应该成为学习过程中的一环。评价的形式可包括“运用评价”、课堂测验或全国性的考试。无论哪一种评价，其目的都是促进学生有意义的学习，即教师能依照学生的需要调整教学，让学习能循序渐进，最终达到预期的教育成果。
其次，对评价效度的提升作用。语言测试是学生运用语文知识或语言技能完成测试任务的过程，是一种在特定情境下语言的输入与输出的过程。评价的真实性可分解为输入的真实性（如测试文本、测试任务）、输出的真实性和情境的真实性。例如，在口语考试中，我们经常模拟在某种情境下完成一定的任务，如采访、开会讨论、讲座提问等，就是为了达到真实性的目标。因此，“基于任务的语文运用评价”正是实现了测试的真实性，即测试任务与实际的语文运用或交际任务的一致，使之有效测定学生的语言水平和语言能力。
最后，对终结性评价的补充作用。一个健全的评价制度应该包括形成性评价和终结性评价。其中，对学习的评价是指为了以报表或符号的方式对于学生学习形成公共性作用的结果，它常常有助于形成关键的决策，会影响到学生的未来，而作为学习的评估重点是明确需要培养的能力，并随着时间的推移，教师需要通过建模以给学生提供更多评估自己的机会，引导学生成为最好能力的鉴定者。因此，“基于任务的语文运用评价”中，教师“评价什么”和“怎么评价”直接服务于“为什么评价”，即从质与量两方面收集学生学习进展的相关资料，以此调整教学。
参考文献
[1]新加坡教育部. 2010年母语课程检讨委员会报告书[EB/OL]. http：//www.moe.gov.sg/media/press/files/2011/01/mtlreview-report-2010-chinese.
[2]中学华文课程组.中学华文评价指引[R].新加坡：新加坡教育部课程规划与发展母语处，2013.
[3]新加坡教育部教师评价素养的三大原则为：评价要融入学习过程中；目标明确是评价的前提；收集评价信息以改进教学。新加坡教育部教师评价的六种能力为：设计适当的评价活动以促进教学；将适当的评价活动作为教学过程中的一环；理解和传达评价的目的和标准；培养学生自评、反思与自学的能力；给予学生反馈，以促进他们的学习；执行评价活动、评分与分析成绩。
[4]新加坡教育部课程规划署.中学华文课程标准：2011[S].新加坡：新加坡教育部课程规划与发展司，2011.
其中，在评价方式上，《指导》指出除了传统的书面评价，还应增加“基于任务的语文运用评价”。
一、“基于任务的语文运用评价”的概念界定
“基于任务的语文运用评价”所涉及的学习活动主要是指测量学生在临时的、特定语境下的外在语文能力的表现。它与传统的、着眼于脱离语境的语言形式的评价有明显不同。也就是说，语文运用评价是指教师在检测学生的语文学习表现时所进行的观察和记录，即教师在进行检测时，使用特别设计的核查清单或评量表来评价学生的学业表现。
相比较，传统书面测试只能检测学生某个片段的知识，“基于任务的语文运用评价”则能弥补这方面的不足。同时，“基于任务的语文运用评价”的作业设计比传统书面测试更灵活、更开放，学生解决问题的能力在检测的过程中能清楚地展现出来。也就是说，“基于任务的语文运用评价”如果设计得好，就能够有效地检测学生运用语言技能的实际情况。例如，有计划地让学生参与课堂活动，以达到课程标准中“听、说、读、写”的学习目标。这些活动可以包括专题演讲、辩论、角色扮演、与学习伙伴讨论和小组讨论等。
二、“基于任务的语文运用评价”的设计理念
作为优质的华文评价方式，新加坡中学华文“基于任务的语文运用评价”方式呈现出了主题真实性、内容具挑战性、过程开放性、形式多样性的特点。
1.主题真实性
“基于任务的语文运用评价”活动主题的真实性可以让学生有更多发挥的空间。因为，活动的题材与学生的生活经历和社会情境的真实性语料挂钩，如日常生活事件、新闻语料、广播节目、杂志、歌词和电影情节等。
2.内容具挑战性
“基于任务的语文运用评价”活动可以让学生感受到任务具有挑战性。因为教师要向学生说明任务的要求和预期的学习效果，所以学生就能清楚评价的目标，学习表现将更理想。
3.过程开放性
“基于任务的语文运用评价”活动可以更好地反映学习者的整个学习过程。当学生解决问题的能力在检测过程中清楚地展现出来时，教师可以通过“师生面谈”时给学生反馈，或采取其他适当的反馈方式。
4.形式多样性
“基于任务的语文运用评价”活动可以鼓励学生用不同的方式呈现资料。例如，利用思维图表、角色扮演、小组讨论、录音、口头简报、辩论等方式呈现学习的过程与结果。教师则可根据学习的需要使用不同的评量工具，如以核查清单或观察记录表等来评量学生的学习进度。
三、“基于任务的语文运用评价”的设计过程
“基于任务的语文运用评价”在设计过程中需要经过明确目标、制订计划、设计核查清单与评量表环节。
1.明确目标
测定学生语文水平的意义是要考查语文教学目标完成的质量。新加坡华文课程评价强调将评价贯穿于语文教学的全部过程，渗透在教学的各个阶段。[4]因此，新加坡华文学业质量评价的主体框架中将语言技能分为听、说、读、写四个分项微技能，然后将每一项微技能再分为更小的语言技能。具体微技能如下：
（1）听
《指导》将“听”分为四个种类，分别是特定式、回应式、选择式、范听式。其对应的评价重点与要求为：语言细微的成分（语音/语调等）；听一段信息后给予简短的回应；从一段录音中提取特定的信息；从一段较长的录音中理解大要。
（2）说
《指导》将“说”分为三个种类，分别是会话/回答问题、看图/看录像说话、即席说话/访谈。其对应的评价重点与要求为：聆听和对话能力；讲述能力和对话能力；讲述能力、对话能力和应对能力。
（3）读
《指导》将“读”分为三个种类，分别是认读字词（选字、选词填空/辨字词等）、阅读句子和段落（综合填空/修改病句/词语重组/句子改写等）、阅读篇章。其对应的评价重点与要求为：字、词的形、音和义的掌握；词汇、语法的掌握和段落的阅读能力；整体阅读理解能力，如提取主要信息的能力等。
（4）写
《指导》将“写”分为三个种类，分别是字词书写（抄写/听写/看拼音写汉字/选词填空/词语辨正等）、句子和段落书写（造句/句子改写/简短回答问题等）、篇章写作（命题作文、情境写作、材料作文）。对应的评价重点与要求为：正确地书写或运用汉字、词语；句、段写作能力；根据题目适当地运用写作技能进行写作，或根据特定的情境适当地运用写作技能，或根据特定的材料，适当地运用写作技能。
2.制订计划
“基于任务的语文运用评价”在设计中要求制订一个计划表，以反映全年将要评价的语言技能活动或任务。在制订此计划时须注意以下几点：制订计划需要循序渐进，并有效地在学习阶段中涵盖所有与语言技能有关的学习目标；活动或任务要达到的学习目标必须清楚地列明每一项活动可有的学习目标；制订一个计划表，以反映全年所要评价的语言技能活动或任务；设计合适的核查清单和评量表，以评估学生语言技能的运用情况。
3.设计核查清单与评量表
“基于任务的语文运用评价”要求设计合适的核查清单和评量表，以评估学生语言技能的运用情况。其中，评量表包括下列要素：准则、等级、等级说明。具体步骤如下：由学科主任和教师决定评量的目的和需要评量的学习目标；由学科主任和教师讨论如何才能甄别学习表现的优劣，即评量时所需要的评量层级；详细说明各层级的学习表现成分，即层级说明；决定各层级的评量指标，并决定怎样的表现才能达到该指标；在各层级标示分数范围，以便于评分；确认学生的具体学习表现，能举实例来说明；利用评量表进行试评，修订评量表，使之更完善。 四、“基于任务的语文运用评价”的启示
评价除了具有甄别与筛选的作用外，还应具有诊断、反馈和促进学习等功能。为了提高教与学的效益，教师需要通过多元化的评价方式，根据评价结果改善教学。“基于任务的语文运用评价”是教师日常教学活动中经常使用的评价方式，目的在于测定学生对学习内容的了解程度，及时发现学生存在的问题，对学业质量的反馈、评价效度的提升、终结性评价的补充具有重要意义。
首先，对学业质量的反馈作用。评价是教学过程中不可或缺的一部分，它必须与课程目标、教学内容和教学方法保持一致性，以此促进学生获得高水平的学业表现。新加坡教育部对于教师的评价素养强调评价促进学习的功能。因为评价是一个不断激发学生学习、并且帮助学生达到学习目标的过程。评价资料的收集和使用，应该成为学习过程中的一环。评价的形式可包括“运用评价”、课堂测验或全国性的考试。无论哪一种评价，其目的都是促进学生有意义的学习，即教师能依照学生的需要调整教学，让学习能循序渐进，最终达到预期的教育成果。
其次，对评价效度的提升作用。语言测试是学生运用语文知识或语言技能完成测试任务的过程，是一种在特定情境下语言的输入与输出的过程。评价的真实性可分解为输入的真实性（如测试文本、测试任务）、输出的真实性和情境的真实性。例如，在口语考试中，我们经常模拟在某种情境下完成一定的任务，如采访、开会讨论、讲座提问等，就是为了达到真实性的目标。因此，“基于任务的语文运用评价”正是实现了测试的真实性，即测试任务与实际的语文运用或交际任务的一致，使之有效测定学生的语言水平和语言能力。
最后，对终结性评价的补充作用。一个健全的评价制度应该包括形成性评价和终结性评价。其中，对学习的评价是指为了以报表或符号的方式对于学生学习形成公共性作用的结果，它常常有助于形成关键的决策，会影响到学生的未来，而作为学习的评估重点是明确需要培养的能力，并随着时间的推移，教师需要通过建模以给学生提供更多评估自己的机会，引导学生成为最好能力的鉴定者。因此，“基于任务的语文运用评价”中，教师“评价什么”和“怎么评价”直接服务于“为什么评价”，即从质与量两方面收集学生学习进展的相关资料，以此调整教学。
参考文献
[1]新加坡教育部. 2010年母语课程检讨委员会报告书[EB/OL]. http：//www.moe.gov.sg/media/press/files/2011/01/mtlreview-report-2010-chinese.
[2]中学华文课程组.中学华文评价指引[R].新加坡：新加坡教育部课程规划与发展母语处，2013.
[3]新加坡教育部教师评价素养的三大原则为：评价要融入学习过程中；目标明确是评价的前提；收集评价信息以改进教学。新加坡教育部教师评价的六种能力为：设计适当的评价活动以促进教学；将适当的评价活动作为教学过程中的一环；理解和传达评价的目的和标准；培养学生自评、反思与自学的能力；给予学生反馈，以促进他们的学习；执行评价活动、评分与分析成绩。
[4]新加坡教育部课程规划署.中学华文课程标准：2011[S].新加坡：新加坡教育部课程规划与发展司，2011.