沉浸于学,乐在其中——刍议沉漫式教学对初中数学教学的启发与思考

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“沉浸”是指人全身心投入某种活动的一种状态,“沉浸式教学”是指在教学中通过虚拟现实的技术为学习者创造、提供一个真实、封闭的环境,让教师与学生都有身临其境的感觉,使学生通过高度参与学习活动而获得知识的一种高效教学方法.沉浸式教学最早兴起于美国,后来一直广泛盛行于欧洲各国,近几年被越来越多的中国教育者所熟知,主要运用于幼儿的语言、美术教育及高校部分学科的教学.
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算理结构是计算的内在脉络、灵活.在小学数学计算教学中,立足学生的经验、回归算法本源、利用直观表象、沟通结构脉络,促进学生分析、理解、应用计算的算理结构.在理解算理的基础上构建算法,有助于丰富学生的数学化思维方式,促进学生计算能力的可持续发展.
高考数学以考查学生的思维能力为主,而思维品质又决定了学生思维能力的强弱.因此,培养学生的思维品质是提升学生数学核心素养与综合能力的主要途径.文章认为数学思维品质的内容有:深刻性、批判性与灵活性等,并提出培养学生思维品质的措施有:紧扣本质,彰显思维的深刻性;勇于质疑,启发思维的批判性;善于调节,培养思维的灵活性.
通过分析人教A版必修2教材中“平面与平面垂直的判定”的教学设计案例,以落实学生数学学科核心素养的培养,借助于深度学习“U型教学模式”,经过“下沉—潜行—上浮”的教学过程,建立起经验与知识的联系,由表层的理解深入到知识的核心,让书本知识内化为学生的个人知识.
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课堂,承载着教师和学生的共同进步与成长,高效的课堂教学一直是教育专家和一线教师共同追寻的目标,如何打造高效的课堂更是师生永恒的话题.候答,将开启学生思维的时间与空间.以问导学,顾名思义就是用问题来引导学生进行思考,从而激发学生学习的主动参与度,提高学生的思维能力,也为候答提供了保障.以问导学的教学模式在我国实施了多年,导学的策略也随着时代的发展而不断变化着,但促进学生数学思维的发展是它始终不变的指导原则及发展方向.
小学数学是一门质性学科,是培育学生直觉思维、直感思维的优质载体.在小学数学教学中,教师要善知识、活兴趣、促迁移,从而促成学生的“顿悟”.顿悟不仅能促成学生思维的延展、认知的延展,更能促进学生思想的延展、生命的延展.
以帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目标的新教育实验在我国中小学已经实施20年,给我国的教育带来不小的改变.研发新课程、研读新课标、构筑新课堂是成为新教育时代一名合格教师所必须践行的.构筑新教育理想课堂是一线教师不懈的追求,参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度这六个维度是课堂教学的目标,同时也给新教育理想课堂的构建提供依据.
在平时的教学实践中,不乏需要关注的一些教学过程不变的“法则”,其中就包括在真正意义上基于学生的立场进行教学,其关键是教师教学的“外在序”要顺应学生已有的“内在序”,具体操作需由“题的解读”到“课的设计”再到“人的发展”,贯穿着教学实践与思考的始终,最终以合理的“教学序”促进学生自主的“学习序”,以此提高课堂的有效性,这样能更好地实施有效教学.
文章介绍了数学教学中品格教育实施的现状,提出了数学教学中渗透品格教育的三个层次:显性认知层次,隐性熏陶层次,融入数学教学过程.数学的理性精神在品格的塑造中有特殊价值,文章给出了在数学教学过程中融入品格教育的案例.
随着信息技术的发展,数学教学模式日趋多样化,翻转课堂作为新兴的教学模式,其以多媒体为依托,冲破了传统的灌输式教学模式的束缚,坚持以学生为中心,以发展学生为目的,引导学生通过自主学习、合作探究走向个性化发展之路.同时,翻转课堂为学生提供了更为广阔的学习空间,其有助于学生思维品质的提升和课堂效率的提高.