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文本解读
《池上》为《古诗二首》中的第一首，作者是唐代诗人白居易，其秉承了白居易诗作通俗平易的叙事风格，意深字浅地描述了夏日田间的一件趣事，把一个顽皮、天真无邪的小娃形象写得活灵活现，呼之欲出。这首诗好比一组动态的镜头，拍摄了一个小娃偷采白莲的情景，从小娃撑船进入池塘，到他离去时划开了一道浮萍，有景有色，情景交融，富有童趣。诗句动静结合，小小的景物留给了读者无尽的遐想，令人回味无穷。
教材中的插图和古诗互相映衬，相得益彰，水墨画极具中国传统文化特色。一笔，一画，一诗，一词，逗趣童年尽收眼底，美好情感皆留心间。
教学设计
教学目标：
1.通过联系生活经验、借助
字源字理、图文识记等方法认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，能在田字格里正确、规范地书写“首、采、爱”3个生字。
2.通过联系生活实际理解“撑、偷、不解、藏”等词语的意思，读懂古诗的内容，并品读、背诵古诗。
3.结合插图，展开想象，感受小娃偷采莲蓬的乐趣，激发学生体会夏天的美好情趣。
教学过程：
一、导入课题，感受夏之韵
1.揭题识“首”。
（1）板书课题，生书空课题。
（2）运用字理认识“首”，正
音，组词。
（3）齐读课题。
2.赏图品夏。
课件配乐出示夏日美景的图片，感知夏天的美好。
3.揭示诗题。
板书古诗题目《池上》，齐读诗题。
二、整体感知，初识夏之歌
1.自读古诗，出示自读要求。
借助拼音大声读古诗，将古诗读正确、读流利。
2.集中识记生字。
（1）带拼音认读词语。
第一组：撑小艇 踪迹
第二组：白莲 浮萍
第三组：一首 一道
个别分组读、小老师带读、齐读。
（2）去拼音认读生字。
课件出示生字：首、踪、迹、浮、萍。
个别读。
利用生字卡片检查学生认读情况。
3.熟读古诗。
同桌互读、个别读。
师生评议：你觉得他将每个字都读准了吗？
齐读。
三、诵读古诗，品味夏之乐
过渡：都说“诗中有画，画中有诗”，让我们先来看一幅画，仔细读一读古诗，一定能读出更多有意思的内容。
1.学习古诗第一句。
（1）课件出示插图：仔细看看这幅图，你看到了什么？
你从哪句读出了这么多内容？
课件出示古诗第一句，个别读、齐读。
（2）联系生活实际理解“小娃”。
對照插图，猜一猜，古诗中的小娃指的是谁呢？（撑小艇的孩子）
过渡：古人会把七八岁的孩
子亲切地称为“小娃”。在古代，你们就是小娃。来，和这个小娃打声招呼吧！
（3）体验感受，理解“撑”。
这个小娃在干什么呢？（撑小艇）
再次正音“撑”：谁再来读读这个字？
体验感受，理解“撑”：利用竹篙。让学生对照插图，通过动作模仿，在体验自悟中理解“撑”的含义。
（4） 随机理解“小艇”。
（5）朗读指导：一边做“撑小艇”的动作，一边有滋有味地读古诗第一句。
2.学习古诗第二句。
（1）在这炎炎夏日里，小娃怎么一个人撑着小艇到荷塘里来
了呢？
（2）原来，他没有经过父母的同意，就去采白莲啦！你是从哪里读出这么多内容的？
课件出示：偷采白莲回。个
别读。
（3） 讨论悟“偷”。
这句诗中有一个字用得特别有趣，猜猜看，是哪个字？（偷）
你读出了什么？（小娃太喜欢荷花和荷叶了，忍不住去采了白莲。）
古今对照，正确理解“偷”。 老师有时候也会偷偷地做一些事情，比如说，老师发现哪个小朋友今天上课表现特别好，放学的时候，我就会偷偷地在他的书包里放一颗糖。
小结：现在，你能猜出来，这里的“偷”是什么意思吗？是啊，是指不想被别人发现，是悄悄的意思。
（4）巧妙迁移，说话感悟。你
有没有像小娃这样悄悄地做过一件事情呢？当你“悄悄”做这件事的时候，你的心情是怎样的？
（5）感悟心情，品读诗句：猜猜小娃这时的心情。
品读会情，读出感受：开火车读，男女生展示读。
（6）齐诵第一、二句，读出画面：你能再读一读这两句诗，把心目中小娃的模样读出来吗？
过渡：小朋友们，小娃偷偷地采了这么多的莲蓬，会不会被人发现啊？他怎么不知道藏起来呢？你从哪里读出来的？
3.课件出示：不解藏踪迹。
（1）理解“不解”：不懂得。
（2）重点理解“踪迹”。
随文识字，巩固字音：开火车读“踪迹”。
由形识意：观察“踪”“迹”两个字的偏旁，猜想这个词语的意思。
把这句诗读给同桌听一听，然后猜一猜这是谁的踪迹。
这句诗中的“踪迹”指的是谁的呢？（小娃）可是小娃坐在小艇上，怎么会留下踪迹呢？是谁暴露了小娃的行踪？
4.学习古诗第四句。
课件出示古诗第四句。
（1）巩固生字“浮萍”。课件带拼音出示生字“浮萍”，出示生字卡片，个别读。 （2）联系生活实际，借助图片认识“浮萍”。夏天的荷塘里，有一种植物浮在水面上，有小小的、圆圆的绿叶，它还有一个美丽的名字，就叫“浮萍”。
（3）随文巩固识字。老师请几个能干的小娃再来读一读这个词。
出示动画，总结：小娃沉浸在偷采白莲的乐趣里，哪里想到自己的行踪早就被发现了。随着小艇渐行渐远，小娃逐渐消失在白居易的视线里，而水面上那道
淡淡的波痕，却永远留在了诗人
心里。
谁来读一读第三、四句，把小娃这种独享的快乐读出来？（个别读、小组读。）
5.熟读成诵。
（1）齐读古诗。
今天我们跟着诗人白居易，一起体会了夏日田间的这份乐趣，这真是一种游之乐、夏之乐、童之乐啊！（课件出示：游之乐、夏之乐、童之乐）让我们一起美美地读一读这首诗，感受这份美好吧！
（2）配乐背诵古诗。
如果此时你就是诗人白居易，看到这样的美景，感受到如此美好的童趣，你會怎样诵读这首诗呢？老师为你们准备了一顶古代的帽子，谁愿意当一回诗人，读一读？
谁还愿意试一试？如果你会背了，可以站起来，和大诗人一起背一背。
6.儿歌巩固识字，回顾内容。
听着同学们琅琅的读书声，我仿佛看到了荷塘里俏皮可爱的小娃，荷塘边暗暗窃喜的诗人白居易。老师也写了一首诗，还把刚才学过的5个生字宝宝也藏在了里面，你们还能正确地读出来吗？
小娃爱采莲，撑船入池间。
回首看浮萍，一道踪迹现。
（将生字“首、踪、迹、浮、萍”标红）
生自由读，拍手读。
四、指导书写
1.儿歌中凸显“首、采、爱”三个生字。这首小诗中还藏着今天我们要学写的字，一起来看一看。
2.田字格出示“首”，观察，指导书写，并展示。
3.观察“采、爱”，这两个字有什么共同点？（都是爪字头）
4.教学爪字头的书写。学会了写爪字头，我们再来观察一下“采、爱”两个生字，想一想，我们在写的时候还应该注意什么？
5.师范写，生书写，全班展评。
作业设计
1.将古诗绘声绘色地背给爸
爸妈妈听一听。
2.把古诗中小娃做的事讲给爸爸妈妈听一听。
（设计说明：本节课布置的两个课后作业，考量了学生朗读和感悟两个方面的能力。背诵古诗是本节课要达成的目标，让学生将古诗绘声绘色地背诵给爸爸妈妈听，一方面能够及时有效地检测学生是否已经完成学习目标，同时又能让学生在背诵中感受古诗诵读的趣味。让学生将古诗中小娃做的事讲给爸爸妈妈听一听，既考量了学生对古诗情感的体会，又锻炼了学生的口语表达能力。）
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区景苑小学）
责任编辑 郝 帅
《池上》为《古诗二首》中的第一首，作者是唐代诗人白居易，其秉承了白居易诗作通俗平易的叙事风格，意深字浅地描述了夏日田间的一件趣事，把一个顽皮、天真无邪的小娃形象写得活灵活现，呼之欲出。这首诗好比一组动态的镜头，拍摄了一个小娃偷采白莲的情景，从小娃撑船进入池塘，到他离去时划开了一道浮萍，有景有色，情景交融，富有童趣。诗句动静结合，小小的景物留给了读者无尽的遐想，令人回味无穷。
教材中的插图和古诗互相映衬，相得益彰，水墨画极具中国传统文化特色。一笔，一画，一诗，一词，逗趣童年尽收眼底，美好情感皆留心间。
教学设计
教学目标：
1.通过联系生活经验、借助
字源字理、图文识记等方法认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，能在田字格里正确、规范地书写“首、采、爱”3个生字。
2.通过联系生活实际理解“撑、偷、不解、藏”等词语的意思，读懂古诗的内容，并品读、背诵古诗。
3.结合插图，展开想象，感受小娃偷采莲蓬的乐趣，激发学生体会夏天的美好情趣。
教学过程：
一、导入课题，感受夏之韵
1.揭题识“首”。
（1）板书课题，生书空课题。
（2）运用字理认识“首”，正
音，组词。
（3）齐读课题。
2.赏图品夏。
课件配乐出示夏日美景的图片，感知夏天的美好。
3.揭示诗题。
板书古诗题目《池上》，齐读诗题。
二、整体感知，初识夏之歌
1.自读古诗，出示自读要求。
借助拼音大声读古诗，将古诗读正确、读流利。
2.集中识记生字。
（1）带拼音认读词语。
第一组：撑小艇 踪迹
第二组：白莲 浮萍
第三组：一首 一道
个别分组读、小老师带读、齐读。
（2）去拼音认读生字。
课件出示生字：首、踪、迹、浮、萍。
个别读。
利用生字卡片检查学生认读情况。
3.熟读古诗。
同桌互读、个别读。
师生评议：你觉得他将每个字都读准了吗？
齐读。
三、诵读古诗，品味夏之乐
过渡：都说“诗中有画，画中有诗”，让我们先来看一幅画，仔细读一读古诗，一定能读出更多有意思的内容。
1.学习古诗第一句。
（1）课件出示插图：仔细看看这幅图，你看到了什么？
你从哪句读出了这么多内容？
课件出示古诗第一句，个别读、齐读。
（2）联系生活实际理解“小娃”。
對照插图，猜一猜，古诗中的小娃指的是谁呢？（撑小艇的孩子）
过渡：古人会把七八岁的孩
子亲切地称为“小娃”。在古代，你们就是小娃。来，和这个小娃打声招呼吧！
（3）体验感受，理解“撑”。
这个小娃在干什么呢？（撑小艇）
再次正音“撑”：谁再来读读这个字？
体验感受，理解“撑”：利用竹篙。让学生对照插图，通过动作模仿，在体验自悟中理解“撑”的含义。
（4） 随机理解“小艇”。
（5）朗读指导：一边做“撑小艇”的动作，一边有滋有味地读古诗第一句。
2.学习古诗第二句。
（1）在这炎炎夏日里，小娃怎么一个人撑着小艇到荷塘里来
了呢？
（2）原来，他没有经过父母的同意，就去采白莲啦！你是从哪里读出这么多内容的？
课件出示：偷采白莲回。个
别读。
（3） 讨论悟“偷”。
这句诗中有一个字用得特别有趣，猜猜看，是哪个字？（偷）
你读出了什么？（小娃太喜欢荷花和荷叶了，忍不住去采了白莲。）
古今对照，正确理解“偷”。 老师有时候也会偷偷地做一些事情，比如说，老师发现哪个小朋友今天上课表现特别好，放学的时候，我就会偷偷地在他的书包里放一颗糖。
小结：现在，你能猜出来，这里的“偷”是什么意思吗？是啊，是指不想被别人发现，是悄悄的意思。
（4）巧妙迁移，说话感悟。你
有没有像小娃这样悄悄地做过一件事情呢？当你“悄悄”做这件事的时候，你的心情是怎样的？
（5）感悟心情，品读诗句：猜猜小娃这时的心情。
品读会情，读出感受：开火车读，男女生展示读。
（6）齐诵第一、二句，读出画面：你能再读一读这两句诗，把心目中小娃的模样读出来吗？
过渡：小朋友们，小娃偷偷地采了这么多的莲蓬，会不会被人发现啊？他怎么不知道藏起来呢？你从哪里读出来的？
3.课件出示：不解藏踪迹。
（1）理解“不解”：不懂得。
（2）重点理解“踪迹”。
随文识字，巩固字音：开火车读“踪迹”。
由形识意：观察“踪”“迹”两个字的偏旁，猜想这个词语的意思。
把这句诗读给同桌听一听，然后猜一猜这是谁的踪迹。
这句诗中的“踪迹”指的是谁的呢？（小娃）可是小娃坐在小艇上，怎么会留下踪迹呢？是谁暴露了小娃的行踪？
4.学习古诗第四句。
课件出示古诗第四句。
（1）巩固生字“浮萍”。课件带拼音出示生字“浮萍”，出示生字卡片，个别读。 （2）联系生活实际，借助图片认识“浮萍”。夏天的荷塘里，有一种植物浮在水面上，有小小的、圆圆的绿叶，它还有一个美丽的名字，就叫“浮萍”。
（3）随文巩固识字。老师请几个能干的小娃再来读一读这个词。
出示动画，总结：小娃沉浸在偷采白莲的乐趣里，哪里想到自己的行踪早就被发现了。随着小艇渐行渐远，小娃逐渐消失在白居易的视线里，而水面上那道
淡淡的波痕，却永远留在了诗人
心里。
谁来读一读第三、四句，把小娃这种独享的快乐读出来？（个别读、小组读。）
5.熟读成诵。
（1）齐读古诗。
今天我们跟着诗人白居易，一起体会了夏日田间的这份乐趣，这真是一种游之乐、夏之乐、童之乐啊！（课件出示：游之乐、夏之乐、童之乐）让我们一起美美地读一读这首诗，感受这份美好吧！
（2）配乐背诵古诗。
如果此时你就是诗人白居易，看到这样的美景，感受到如此美好的童趣，你會怎样诵读这首诗呢？老师为你们准备了一顶古代的帽子，谁愿意当一回诗人，读一读？
谁还愿意试一试？如果你会背了，可以站起来，和大诗人一起背一背。
6.儿歌巩固识字，回顾内容。
听着同学们琅琅的读书声，我仿佛看到了荷塘里俏皮可爱的小娃，荷塘边暗暗窃喜的诗人白居易。老师也写了一首诗，还把刚才学过的5个生字宝宝也藏在了里面，你们还能正确地读出来吗？
小娃爱采莲，撑船入池间。
回首看浮萍，一道踪迹现。
（将生字“首、踪、迹、浮、萍”标红）
生自由读，拍手读。
四、指导书写
1.儿歌中凸显“首、采、爱”三个生字。这首小诗中还藏着今天我们要学写的字，一起来看一看。
2.田字格出示“首”，观察，指导书写，并展示。
3.观察“采、爱”，这两个字有什么共同点？（都是爪字头）
4.教学爪字头的书写。学会了写爪字头，我们再来观察一下“采、爱”两个生字，想一想，我们在写的时候还应该注意什么？
5.师范写，生书写，全班展评。
作业设计
1.将古诗绘声绘色地背给爸
爸妈妈听一听。
2.把古诗中小娃做的事讲给爸爸妈妈听一听。
（设计说明：本节课布置的两个课后作业，考量了学生朗读和感悟两个方面的能力。背诵古诗是本节课要达成的目标，让学生将古诗绘声绘色地背诵给爸爸妈妈听，一方面能够及时有效地检测学生是否已经完成学习目标，同时又能让学生在背诵中感受古诗诵读的趣味。让学生将古诗中小娃做的事讲给爸爸妈妈听一听，既考量了学生对古诗情感的体会，又锻炼了学生的口语表达能力。）
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区景苑小学）
责任编辑 郝 帅