“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”小学阶段如何引导学生好读书、读好书呢？近年来，山东省济南市育贤小学依靠课程研究与开发，为学生的童年涂抹最靓丽的底色。
　　诵读识字，打开阅读大门
　　联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在低年级，也就是说，我们应该让孩子在8岁左右进入自由阅读状态。因此，我们从1999年起，就开展了诵读识字的研究。目的就是让学生在第一学段就能完成2500个汉字的识认任务，从而能尽早阅读。我们利用自编诵读识字教材，坚持先字后音，集中识字，利用最宝贵的晨读时间，让学生对经典篇章、书籍进行积累与吸收，在识字的前提下，尽可能丰富、扩充学生的阅读量，为独立阅读打下基础，实现小学语文学习过程中由量变到质变的第一次飞跃。
　　课内外结合，提升阅读质量
　　识字不是目的，阅读才是一切。怎样抓住学生阅读的关键期，教给学生阅读的方法，培养学生阅读兴趣和习惯呢？我们开发了“一本书”阅读课程体系。
　　“一本书”的课程体系包含两部分内容，分别是课内专题群文比较阅读，课外整本书的阅读。
　　课内专题群文比较阅读，是对国家语文课程的整合拓展，就是在较短的单位时间内，针对一个专题，进行多文本的专题群文比较阅读教学。通过求同、比异、整合、思辨这四种策略，拓宽学生课内阅读面，让学生学会对成篇文章进行熟读深思的方法。
　　比如，课标中提出高年级“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”依据这一要求，我们在五年级确定了“父母的爱”这一人文专题，课内选文《地震中的父与子》《慈母情深》，课外选文《我的第一支钢笔》《母亲的珠宝》，进行专题群文比较阅读，引导学生对同一主题的不同文本，进行比较阅读，通过求同、比异、整合、思辨，掌握相同“主题”文章的不同表达方法，实现学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。
　　课内的专题群文比较阅读，有效地解决了学生篇的阅读方法的问题，同时培养学生广泛的阅读兴趣，扩大同一专题的阅读面，增加阅读量，提高阅读兴趣和能力。
　　而課外整本书阅读我们重点解决两个问题：让学生要掌握鲸吞与牛嚼式的读书方法。简而言之就是指读书要饱览群书，读书要熟读深思。为此，我们整本书的阅读研究从课程开发入手，每个年级建立了各自阅读的主题及课程体系。指导学生阅读的书目根据年级主题确定，具体包括共读、必读、选读三部分，选读书目学生根据自己的情况自主选择，利用课外时间阅读；必读书目每月一本，班级互换，每周一节自主阅读课，教师带领学生在图书室或操场读书；必读书目，一学期一本，利用课上时间指导阅读，每周五下午第一节课是全校统一的大阅读课，必读书目就在这个时间阅读，每月前两周共读，自读自悟，填写阅读记录单；第三周观看视频片段，对比原著，学习表演，第四周进行班级展示交流。
　　我们还加强整本书的阅读过程指导，阶段性开设整本书阅读指导课，并形成了精彩回放——书海拾贝——故事剧场——绘制导图——百家争鸣的基本流程，通过这一流程的指导，培养了学生阅读的习惯，更主要的是让学生学会思考，学会如何把厚书读薄，如何把薄书读厚。
　　搭建平台，激发阅读热情
　　阅读需要经营，才能打造出持久而绚丽的阅读时空。如何让学生保证持久的读书兴趣，养成良好的读书习惯？我们开展丰富多彩的读书活动，为学生保持持久的读书兴趣加油助力，促进学生养成良好的读书习惯。
　　名作家进校园。童话剧进校园，名著电影欣赏等，拉近了学生与作家、学生与作品的距离。名著演员塑造的生动鲜活的形象让学生更加热爱读书；原创诗歌大赛、故事剧场，则为学生提供了展示自我的舞台，让学生成为主角。通过不同的形式把自己对作品以及人物的感悟同大家交流分享；最受学生欢迎的读书之星评比要经过海选、初选、决赛三个环节，校级决赛现场，同学们组建了助威团，家长也来为自己的孩子摇旗呐喊。这些活动，将自主阅读、师生同读、亲子共读推向高潮。
　　整本书的深度阅读，让同学们学会了阅读、爱上了阅读，“满校书迷”已经成为了学校一张亮丽的名片。
　　读书是人类获取知识的渠道，是提高人素质的有效途径，也是涵养静气的摇篮。读书妙处无穷，书香熏染人生。正如莎士比亚所说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”书籍是人类智慧的结晶，阅读是丰富人类精神世界的最佳途径。书籍像一盏盏明灯，点亮了孩子们的心智，浇灌着善良的花朵。播下阅读的种子，时间捧给我们的，会是满园的书香。
　　（作者单位：山东省济南市育贤小学）