论文部分内容阅读
作文教学，主要分指导和批改讲评两大环节。指导学生完成习作，只是作文教学中的前奏。批改、讲评才是作文教学中的重头戏。传统的作文批改，全由教师包办代替，费时费力，而且改出来后，学生并不领情。不少有个性的学生甚至还提出“抗议”：“我明明不是这意思，老师为什么这么给我改！”老师苦，学生不接受，其效果可想而知。
在我校《小学生新体验作文的实践研究》的课题研究中，我发现利用教师评讲、小组评议、学生自我评价等评价形式，引导学生自己修改作文，既解放了老师的“劳力”，又开拓了学生的思路，有助于提高学生的鉴赏能力和分析能力，真正提高学生的写作能力。
一、简要总评，确定评改方向
要上好讲评课，课前教师必须花一定的时间翻看学生习作，对学生的习作状况有所了解，根据习作要求和普遍存在的问题，确定重点指导评改的方面。
比如，学生要写一篇记事的作文，内容是一件帮助别人或获得别人帮助的事。当时在指导时，我根据训练要求，制定了“作文目标”，列成了一张表：
1.中心：互相帮助，赞美真情 。
2.条理：按事情发展顺序写。
3.详略：把事情经过写具体 。
4.字词句：文从字顺，语意连贯 。
5.开头结尾：开头简洁，结尾自然 。
浏览过学生的初稿后，发现学生“把事情经过写具体”存在明显不足，就将这一点作为重点评改对象，将“作文目标”演化为“评改目标”。
课前制定评改目标，确定指导评改的方向外，还应根据评改需要，挑选出存在普遍问题的“范文”若干篇。如：不按顺序写，事情经过三言两语就带过……当然，好文章更不可少。
讲评课时，在引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境以后，我简要评价学生作文初稿情况，指出本次作文中的哪些方面做得好，哪些方面有问题。提醒学生，他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在这些方面，评改也就会有的放矢了。
此环节，教师的讲评要简洁、明了，让学生对修改标准有一个清晰的认识，在以下的评改过程中，能始终对照，起到引领的作用。
二、集体评议，学习评改方法
教师引导评价“例文”的过程，对学生起着示范的作用。因此，教师要引导学生充分发表自己的见解，发现例文中各方面存在的问题，通过对“例文”的评析、修改，使学生学会评改的具体步骤和方法。
让学生一下子就找作文中各方面的问题，是很难做到的。因此，在集体评议“例文”时，必须引导学生一个方面一个方面地去评价，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。所以，在这一环节中，我主要引导学生逐条对照评改标准，进行充分讨论，对“病文”做出正确的评价。
同时，我也有意识地引导学生依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。
在充分评议“例文”后，指导学生正确评价未修改前的“病例文”，要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，进行“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便从整体着眼，改好写得不足的部分。
三、自己修改，互改交流
“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的内部言语能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。
指导学生通过朗读，按照“例文”的评讲、综合评价的方法，依据顺序逐条修改自己作文中存在的问题。从“评他”演变到“评己”，从模仿到独创，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求，应该怎样修改。
特别是评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”“怎么样”，把重点段写具体；评改字、词、句、标点是否用得正确时，提醒学生漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。
教师还应指出学生本次习作中出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样。充分利用评价这一手段，促进学生自改能力的形成。
四、认真誊写，综合评定
经过以上修改之后，草稿上一定会留下密密麻麻的修改痕迹，这正是小作者心血的结晶。字如其人，人如其字，要求学生认真地誊写一遍，然后有滋有味地赏读一番，再给自己打一个不错的成绩，鼓励学生自我欣赏，体验写作成功的喜悦。自我欣赏有时会迸发出非常神奇的力量。师生应不断巩固积极情感，写作教学过程则会变得苦中有甜。当苦尽甜来之时，写作修改过程则变成了真诚的情感体验过程。长此以往，坚持不懈，持之以恒，结果一定会让我们倍感惊喜！
以上指导评改的方法重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。
在我校《小学生新体验作文的实践研究》的课题研究中，我发现利用教师评讲、小组评议、学生自我评价等评价形式，引导学生自己修改作文，既解放了老师的“劳力”，又开拓了学生的思路，有助于提高学生的鉴赏能力和分析能力，真正提高学生的写作能力。
一、简要总评，确定评改方向
要上好讲评课，课前教师必须花一定的时间翻看学生习作，对学生的习作状况有所了解，根据习作要求和普遍存在的问题，确定重点指导评改的方面。
比如，学生要写一篇记事的作文，内容是一件帮助别人或获得别人帮助的事。当时在指导时，我根据训练要求，制定了“作文目标”，列成了一张表：
1.中心：互相帮助，赞美真情 。
2.条理：按事情发展顺序写。
3.详略：把事情经过写具体 。
4.字词句：文从字顺，语意连贯 。
5.开头结尾：开头简洁，结尾自然 。
浏览过学生的初稿后，发现学生“把事情经过写具体”存在明显不足，就将这一点作为重点评改对象，将“作文目标”演化为“评改目标”。
课前制定评改目标，确定指导评改的方向外，还应根据评改需要，挑选出存在普遍问题的“范文”若干篇。如：不按顺序写，事情经过三言两语就带过……当然，好文章更不可少。
讲评课时，在引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境以后，我简要评价学生作文初稿情况，指出本次作文中的哪些方面做得好，哪些方面有问题。提醒学生，他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在这些方面，评改也就会有的放矢了。
此环节，教师的讲评要简洁、明了，让学生对修改标准有一个清晰的认识，在以下的评改过程中，能始终对照，起到引领的作用。
二、集体评议，学习评改方法
教师引导评价“例文”的过程，对学生起着示范的作用。因此，教师要引导学生充分发表自己的见解，发现例文中各方面存在的问题，通过对“例文”的评析、修改，使学生学会评改的具体步骤和方法。
让学生一下子就找作文中各方面的问题，是很难做到的。因此，在集体评议“例文”时，必须引导学生一个方面一个方面地去评价，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。所以，在这一环节中，我主要引导学生逐条对照评改标准，进行充分讨论，对“病文”做出正确的评价。
同时，我也有意识地引导学生依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。
在充分评议“例文”后，指导学生正确评价未修改前的“病例文”，要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，进行“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便从整体着眼，改好写得不足的部分。
三、自己修改，互改交流
“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的内部言语能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。
指导学生通过朗读，按照“例文”的评讲、综合评价的方法，依据顺序逐条修改自己作文中存在的问题。从“评他”演变到“评己”，从模仿到独创，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求，应该怎样修改。
特别是评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”“怎么样”，把重点段写具体；评改字、词、句、标点是否用得正确时，提醒学生漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。
教师还应指出学生本次习作中出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样。充分利用评价这一手段，促进学生自改能力的形成。
四、认真誊写，综合评定
经过以上修改之后，草稿上一定会留下密密麻麻的修改痕迹，这正是小作者心血的结晶。字如其人，人如其字，要求学生认真地誊写一遍，然后有滋有味地赏读一番，再给自己打一个不错的成绩，鼓励学生自我欣赏，体验写作成功的喜悦。自我欣赏有时会迸发出非常神奇的力量。师生应不断巩固积极情感，写作教学过程则会变得苦中有甜。当苦尽甜来之时，写作修改过程则变成了真诚的情感体验过程。长此以往，坚持不懈，持之以恒，结果一定会让我们倍感惊喜！
以上指导评改的方法重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。