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摘 要：习作是语文教学中的关键内容，同时也是学生需要具备的一项能力，从某种程度上来说习作是学生语文综合能力的一种表现。但根据目前的现状来看，小学语文习作教学中仍然面临着一定困境，很多学生在写作时都可能出现不知写什么、怎么写，即便绞尽脑汁写出的作文也太空、太不切实际。除却知识基础较差等原因外，更多的是习作方面的思维能力尚待提高，而面对这一问题教师往往很难进行精确化指导。而思维导图的运用则可以帮助学生理清写作思路，为学生的习作提供有效引导。
关键词：思维导图;小学语文;习作教学
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
一、思维导图概述
思维导图是一种实用性很高的思维工具，它将发散性的思维聚集成系统化的心智导图，运用图文并茂的方法，形成环环相扣的链条。将思维导图应用到小学语文习作教学中，既能灵活反映全文的主题思想、段落布局、结构框架等方方面面，又符合小学生的认知水平，推动其建立成套的思维结构。
二、思维导图对小学语文习作教学的重要意义
（一）加强小学生对习作内容的整体把握
小学语文习作教学重在思路引导，而思维导图通过将行文脉络具体化、生动化，有利于小学生对文章整体的把握。思维导图中对文章的结构形式、语言表达、段落布局、词汇运用等总体或具体内容进行了描述，小学语文教师可以根据学生习作学习问题和教学难点，查漏补缺，对某一方面进行习作引导，从而不断完善小学生对文章各方面的掌握水平。深度挖掘文章的内涵，从细节处加强对全文内容的理解，从而提升教学效率，改善教学质量。
（二）提升小学生的思考力和主观能动性
思维导图通过逻辑引导，可以不断提升小学生的思维能力，并通过写作实践，转化为主观能动性。小学生的思维具有发散性，而思维导图在主体脉络以外为小学生的想象提供了丰富的空间，他们根据自己的生活经验、阅读积累等，对思维导图进行不断填充，从而锻炼了思考能力和逻辑能力。由于各小学生对思维导图的绘制是根据个人理念进行的，因此他们能够充分发挥主观能动性，在写作中根据思维导图丰富和充实文章，从而提升写作能力。
三、小学语文习作教学应用思维导图的途径
（一）借助思维导图，激发写作兴趣
小学生受年龄、性格、心智等现实因素影响，其注意力很难长时间集中在某一件事物上。而目前小学语文教学多侧重于教师进行讲解的方式，教学模式单一，导致学生逐渐失去写作的兴趣，影响习作教学质量和效果。思维导图具有直观、灵活、形象、系统的特点，小学生能够比较容易地根据思维导图的指引进行构思，从而激发其写作兴趣。思维导图能够丰富和拓展传统的习作教学模式，运用丰富多彩的颜色和线条，快速抓住小学生眼球;其通过立体、独特的表现技巧，使小学语文习作教学迸发新的创意，激起小学生的学习兴趣。因此，小学语文教师需要不断优化习作教学中思维导图的应用，以激发学生写作兴趣为出发点，提升小学语文习作教学效率。
（二）应用思维导图，引导自主思考
思维导图对习作方式、思路、特点等各方面内容做出了清晰明了、简单灵巧的标注和讲解，小学语文教师在开展习作教学时，按照思维导图规范教学步骤，传授写作内容的脉络构思，从而指导小学生在习作教学中紧随教师的思路指引，进行自主思考，不断强化对写作的认知能力。例如，在学习《秋天的怀念》一文时，小学语文教师需要就文章内容提前制定对应的思维导图，以梳理文章的谋篇布局和构思特色。在习作教学中，可以就其中某一段内容的思想或结构进行详细讲解，通过提问问题、小组讨论等形式引导小学生进行思考，在思考过程中不断体会思维导图的核心内容，理解语言表达和情节设定，从而强化对习作的思考力与敏感度，以构建起独立的习作体系。
（三）依托思维导图，明晰习作思路
正如叶圣陶前辈所言，“作者思有路，遵路识斯真”。一篇好的文章不仅要有好的立意，更重要的是思路清晰、脉络顺畅，让读者能体会到中心思想。小学生正处于形成对外界认知的阶段，且学习能力较强，小学语文教师在习作教学中要善于运用思维导图，不断引导小学生形成自己的逻辑思路，完善对写作的理解与认知，为独立开展写作打下坚实的基础。例如，小学语文教师在习作课堂教学时，可以与小学生一起绘制思维导图，以生动形象的大树作为思维导图的具体样式，以枝干、树枝分别代表行文的主旨与结构，和小学生一起绘制“小树生长成参天大树”的过程。通过这种思维导图的绘制，小学生深化了对思维导图的认识，加深对习作思路的把握，明确写作中应该包含哪些方面的内容，有利于提高写作水平。
（四）创新思维导图，丰富语言表达
随着科技的进步，多种教学设备被应用到小学语文课堂教学中来，为思维导图的展示提供了多种展现形式。例如，可以运用多媒体设备播放思维导图动画，根据习作教学的实际进度，一步步演绎思维的演进变化，使情景更加丰富;同时，思维导图中可以插入语音讲解或小故事链接，拓展习作教学内容，帮助学生理解文章的具体表达方式和表现技巧。小学语文教师通过创新思维导图，精细化文章的细节描绘，在带领小学生感受细节刻画的过程中，充实小学生的语文词汇、句子的积累，扩充其关于人物刻画、故事描述的技能，从语言片段中入手，强化其写作的语文表达能力。
综上所述，在小学语文习作教学中运用思维导图的教学方法，能够充分地发挥学生的主观能动性，调动学生的课堂积极性，将思维导图法和教师制定的教学任务有机地结合起来，更加能够有效地发挥现代化信息课堂的创新作用，促使学生通过写作的方式更加善于表达自己的想法，更提升了自己对于写作方面的兴趣与自信心，是提高小学语文习作课堂效率的重要方法。
参考文献：
[1]郗婕.运用思维导图优化小学语文阅读和习作教学的路径探索[J].课外语文，2020（34）：127-128.
[2]夏細五.思维导图在小学语文中学段习作教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（14）：52-53.
[3]李微琴.思维导图在小学语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（16）：156.
关键词：思维导图;小学语文;习作教学
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
一、思维导图概述
思维导图是一种实用性很高的思维工具，它将发散性的思维聚集成系统化的心智导图，运用图文并茂的方法，形成环环相扣的链条。将思维导图应用到小学语文习作教学中，既能灵活反映全文的主题思想、段落布局、结构框架等方方面面，又符合小学生的认知水平，推动其建立成套的思维结构。
二、思维导图对小学语文习作教学的重要意义
（一）加强小学生对习作内容的整体把握
小学语文习作教学重在思路引导，而思维导图通过将行文脉络具体化、生动化，有利于小学生对文章整体的把握。思维导图中对文章的结构形式、语言表达、段落布局、词汇运用等总体或具体内容进行了描述，小学语文教师可以根据学生习作学习问题和教学难点，查漏补缺，对某一方面进行习作引导，从而不断完善小学生对文章各方面的掌握水平。深度挖掘文章的内涵，从细节处加强对全文内容的理解，从而提升教学效率，改善教学质量。
（二）提升小学生的思考力和主观能动性
思维导图通过逻辑引导，可以不断提升小学生的思维能力，并通过写作实践，转化为主观能动性。小学生的思维具有发散性，而思维导图在主体脉络以外为小学生的想象提供了丰富的空间，他们根据自己的生活经验、阅读积累等，对思维导图进行不断填充，从而锻炼了思考能力和逻辑能力。由于各小学生对思维导图的绘制是根据个人理念进行的，因此他们能够充分发挥主观能动性，在写作中根据思维导图丰富和充实文章，从而提升写作能力。
三、小学语文习作教学应用思维导图的途径
（一）借助思维导图，激发写作兴趣
小学生受年龄、性格、心智等现实因素影响，其注意力很难长时间集中在某一件事物上。而目前小学语文教学多侧重于教师进行讲解的方式，教学模式单一，导致学生逐渐失去写作的兴趣，影响习作教学质量和效果。思维导图具有直观、灵活、形象、系统的特点，小学生能够比较容易地根据思维导图的指引进行构思，从而激发其写作兴趣。思维导图能够丰富和拓展传统的习作教学模式，运用丰富多彩的颜色和线条，快速抓住小学生眼球;其通过立体、独特的表现技巧，使小学语文习作教学迸发新的创意，激起小学生的学习兴趣。因此，小学语文教师需要不断优化习作教学中思维导图的应用，以激发学生写作兴趣为出发点，提升小学语文习作教学效率。
（二）应用思维导图，引导自主思考
思维导图对习作方式、思路、特点等各方面内容做出了清晰明了、简单灵巧的标注和讲解，小学语文教师在开展习作教学时，按照思维导图规范教学步骤，传授写作内容的脉络构思，从而指导小学生在习作教学中紧随教师的思路指引，进行自主思考，不断强化对写作的认知能力。例如，在学习《秋天的怀念》一文时，小学语文教师需要就文章内容提前制定对应的思维导图，以梳理文章的谋篇布局和构思特色。在习作教学中，可以就其中某一段内容的思想或结构进行详细讲解，通过提问问题、小组讨论等形式引导小学生进行思考，在思考过程中不断体会思维导图的核心内容，理解语言表达和情节设定，从而强化对习作的思考力与敏感度，以构建起独立的习作体系。
（三）依托思维导图，明晰习作思路
正如叶圣陶前辈所言，“作者思有路，遵路识斯真”。一篇好的文章不仅要有好的立意，更重要的是思路清晰、脉络顺畅，让读者能体会到中心思想。小学生正处于形成对外界认知的阶段，且学习能力较强，小学语文教师在习作教学中要善于运用思维导图，不断引导小学生形成自己的逻辑思路，完善对写作的理解与认知，为独立开展写作打下坚实的基础。例如，小学语文教师在习作课堂教学时，可以与小学生一起绘制思维导图，以生动形象的大树作为思维导图的具体样式，以枝干、树枝分别代表行文的主旨与结构，和小学生一起绘制“小树生长成参天大树”的过程。通过这种思维导图的绘制，小学生深化了对思维导图的认识，加深对习作思路的把握，明确写作中应该包含哪些方面的内容，有利于提高写作水平。
（四）创新思维导图，丰富语言表达
随着科技的进步，多种教学设备被应用到小学语文课堂教学中来，为思维导图的展示提供了多种展现形式。例如，可以运用多媒体设备播放思维导图动画，根据习作教学的实际进度，一步步演绎思维的演进变化，使情景更加丰富;同时，思维导图中可以插入语音讲解或小故事链接，拓展习作教学内容，帮助学生理解文章的具体表达方式和表现技巧。小学语文教师通过创新思维导图，精细化文章的细节描绘，在带领小学生感受细节刻画的过程中，充实小学生的语文词汇、句子的积累，扩充其关于人物刻画、故事描述的技能，从语言片段中入手，强化其写作的语文表达能力。
综上所述，在小学语文习作教学中运用思维导图的教学方法，能够充分地发挥学生的主观能动性，调动学生的课堂积极性，将思维导图法和教师制定的教学任务有机地结合起来，更加能够有效地发挥现代化信息课堂的创新作用，促使学生通过写作的方式更加善于表达自己的想法，更提升了自己对于写作方面的兴趣与自信心，是提高小学语文习作课堂效率的重要方法。
参考文献：
[1]郗婕.运用思维导图优化小学语文阅读和习作教学的路径探索[J].课外语文，2020（34）：127-128.
[2]夏細五.思维导图在小学语文中学段习作教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（14）：52-53.
[3]李微琴.思维导图在小学语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（16）：156.