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《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中提出，一二年级的学生能够用打击乐器或者其他声音材料合奏或为歌曲伴奏，通过学习常见的课堂打击乐器，参与演奏活动，能够听辨乐器的音色，并能用乐器奏出强弱、长短不同的声音。随后在2012年苏少版音乐教材中就新增了常见课堂乐器（图例和使用的图形符号），其中在二年级上册的书中就提到了铝板琴。在江苏省南京市中小学都在大力开展器乐进课堂这个大背景下，作为一线老师，我也想尝试一下让铝板琴进课堂。让课堂与铝板琴相遇，会碰撞出怎样的智慧火花，又会带来怎样的别具一格的惊喜？
一、因为有琴，让学生全神贯注
音乐课堂不同于其他学科，唱、动、听、奏必不可少，而低年级的学生有意注意的时间只有10～15分钟，此时，教师利用器乐演奏充分地抓住学生的注意力，让他们在课堂上更专注。在起初的几节课中，学生在自由练习的时候课堂十分的嘈杂，老师分辨不清谁在认真练习，谁在乱敲一气。于是在这个环节，要求学生用右手持小棒的根部，或者用手指指着练习，这样课堂不仅安静了许多，便于老师个别指导，也给学生提供了一个相对安静的学习环境，提高了练习的效率。为了更有效地演奏铝板琴，我又编写了一段学琴顺口溜：拿琴、收琴要迅速，举棒、收棒听指挥，老师讲解要聆听，单独范奏要专注，自由练习轻轻指，万事俱备把琴敲。学生在课堂上按照这个要求观琴、学琴和奏琴，不仅学生常规训练有序，课堂专注认真，而且老师教学轻松愉悦，自然高效。
二、因为有琴，让兴趣充分激发
兴趣是学习的动力，当人们对一件事情感兴趣的时候就会全身心地投入，主动地探究、学习，并且在整个过程中感觉不到疲惫和厌烦。对于低年级的学生来说也不例外。如果想很快就学会演奏铝板琴，那么首调的唱名和音名是必须掌握的，因为铝板琴的琴片上只标注了音名C D E F G A B，而没有标出唱名 do re mi fa sol la ti，了解了音在琴上的位置，那么就需要知道歌曲的节奏是怎样的，简单的几分音符几拍，几分休止符休止几拍，这首歌曲应该如何正确演唱等，此时学生是最想知道答案的，学习的积极性、主动性大大地提高，无形中读谱、辨音、视唱能力在不同程度上都得到了提高。在音乐课上单纯地学唱与练习都会让学生觉得枯燥乏味，只有将两者结合起来才能相辅相成、相得益彰，不但可以变被动为主动，还能巧妙地解决教学中的重难点，真正达到学以致用、用以促学。
三、因为有琴，让合作共进双赢
最常见的演奏形式有齐奏、独奏，在自由练习的基础上，齐奏是非常重要的，可以培养学生合作、团结的良好品质;使学生学会在聆听中学习。对于胆小、抗拒独奏的学生，因为有了“随众”效应，也慢慢克服了自卑心理大胆地吹奏;而对于那些自身嗓音条件不够好，对音乐缺乏兴趣的学生来说，铝板琴进课堂为他们开辟了一片新天地，器乐演奏弥补他们在演唱方面的不足，使他们各取所长，在音乐课堂上重新拾回了自信。接龙演奏是学生非常喜欢的一种合作方式，以师生接龙、生生接龙、一领众合等多种形式开展练习，一方面可以降低学生演奏的难度，另一方面也能调动学生演奏的积极性，提高学生的协调能力，培养其良好的合作意识。也可以让学生选择自己喜欢的合作方式，甚至可以放手让学生自己创编，使学生的创新意识在无形中得到提高。课堂上之所以采用多种演奏形式，是要让学生知道为了使整个演奏更完整、更出色，就要互相团结、互相合作。
四、因为有琴，让家校融洽和谐
俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”想仅仅靠每周在音乐课上的几十分钟就把铝板琴学好那是不可能的，大部分的练习应该是在课余时间。为了确保学生回去按时练习，利用功能强大的网络是个不错的选择。每次课后，老师把弹奏的歌谱和正确的范奏视频通过QQ发至家长群中，首先要求学生用五线谱本抄写歌谱，一方面是为了加深学生对歌谱的印象，另一方面也弥补了音乐课在书面作业上的空白。学生练习熟练后用QQ群中自带的录音功能将自己弹奏的音频上传至QQ群，这样一来老师不用利用课堂的时间检查作业是否完成，节省了大量的时间，同时班级所有的家长都能看到每个学生作业完成的情况，起到了督促互评、相互激励和促进的作用。
美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说：“器乐教学的本质是教儿童通过乐器来表演音乐，器乐教学实际上教的是音乐而不是乐器。在这样的一个领域内，它为音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性！”小小的铝板琴虽廉价、貌不惊人，却在低年级的音乐课堂起了不小的作用，它不仅丰富了音乐课堂的教学形式，使全体学生都乐于积极主动地参与到音乐学习中去，也让学生有机会体验学习乐器的快乐，增添其自信心、合作意识和自豪感，更是搭起了一座增进师生之间感情的桥梁。虽然这只是一个尝试，但是一个学期下来，笔者欣喜地看到学生的点滴转变，“一切为了孩子，为了孩子一切”，相信这是每一个音乐教师都愿意为之奋斗的目标，并沿着这个目标继续摸索、前行！
（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）
一、因为有琴，让学生全神贯注
音乐课堂不同于其他学科，唱、动、听、奏必不可少，而低年级的学生有意注意的时间只有10～15分钟，此时，教师利用器乐演奏充分地抓住学生的注意力，让他们在课堂上更专注。在起初的几节课中，学生在自由练习的时候课堂十分的嘈杂，老师分辨不清谁在认真练习，谁在乱敲一气。于是在这个环节，要求学生用右手持小棒的根部，或者用手指指着练习，这样课堂不仅安静了许多，便于老师个别指导，也给学生提供了一个相对安静的学习环境，提高了练习的效率。为了更有效地演奏铝板琴，我又编写了一段学琴顺口溜：拿琴、收琴要迅速，举棒、收棒听指挥，老师讲解要聆听，单独范奏要专注，自由练习轻轻指，万事俱备把琴敲。学生在课堂上按照这个要求观琴、学琴和奏琴，不仅学生常规训练有序，课堂专注认真，而且老师教学轻松愉悦，自然高效。
二、因为有琴，让兴趣充分激发
兴趣是学习的动力，当人们对一件事情感兴趣的时候就会全身心地投入，主动地探究、学习，并且在整个过程中感觉不到疲惫和厌烦。对于低年级的学生来说也不例外。如果想很快就学会演奏铝板琴，那么首调的唱名和音名是必须掌握的，因为铝板琴的琴片上只标注了音名C D E F G A B，而没有标出唱名 do re mi fa sol la ti，了解了音在琴上的位置，那么就需要知道歌曲的节奏是怎样的，简单的几分音符几拍，几分休止符休止几拍，这首歌曲应该如何正确演唱等，此时学生是最想知道答案的，学习的积极性、主动性大大地提高，无形中读谱、辨音、视唱能力在不同程度上都得到了提高。在音乐课上单纯地学唱与练习都会让学生觉得枯燥乏味，只有将两者结合起来才能相辅相成、相得益彰，不但可以变被动为主动，还能巧妙地解决教学中的重难点，真正达到学以致用、用以促学。
三、因为有琴，让合作共进双赢
最常见的演奏形式有齐奏、独奏，在自由练习的基础上，齐奏是非常重要的，可以培养学生合作、团结的良好品质;使学生学会在聆听中学习。对于胆小、抗拒独奏的学生，因为有了“随众”效应，也慢慢克服了自卑心理大胆地吹奏;而对于那些自身嗓音条件不够好，对音乐缺乏兴趣的学生来说，铝板琴进课堂为他们开辟了一片新天地，器乐演奏弥补他们在演唱方面的不足，使他们各取所长，在音乐课堂上重新拾回了自信。接龙演奏是学生非常喜欢的一种合作方式，以师生接龙、生生接龙、一领众合等多种形式开展练习，一方面可以降低学生演奏的难度，另一方面也能调动学生演奏的积极性，提高学生的协调能力，培养其良好的合作意识。也可以让学生选择自己喜欢的合作方式，甚至可以放手让学生自己创编，使学生的创新意识在无形中得到提高。课堂上之所以采用多种演奏形式，是要让学生知道为了使整个演奏更完整、更出色，就要互相团结、互相合作。
四、因为有琴，让家校融洽和谐
俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”想仅仅靠每周在音乐课上的几十分钟就把铝板琴学好那是不可能的，大部分的练习应该是在课余时间。为了确保学生回去按时练习，利用功能强大的网络是个不错的选择。每次课后，老师把弹奏的歌谱和正确的范奏视频通过QQ发至家长群中，首先要求学生用五线谱本抄写歌谱，一方面是为了加深学生对歌谱的印象，另一方面也弥补了音乐课在书面作业上的空白。学生练习熟练后用QQ群中自带的录音功能将自己弹奏的音频上传至QQ群，这样一来老师不用利用课堂的时间检查作业是否完成，节省了大量的时间，同时班级所有的家长都能看到每个学生作业完成的情况，起到了督促互评、相互激励和促进的作用。
美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说：“器乐教学的本质是教儿童通过乐器来表演音乐，器乐教学实际上教的是音乐而不是乐器。在这样的一个领域内，它为音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性！”小小的铝板琴虽廉价、貌不惊人，却在低年级的音乐课堂起了不小的作用，它不仅丰富了音乐课堂的教学形式，使全体学生都乐于积极主动地参与到音乐学习中去，也让学生有机会体验学习乐器的快乐，增添其自信心、合作意识和自豪感，更是搭起了一座增进师生之间感情的桥梁。虽然这只是一个尝试，但是一个学期下来，笔者欣喜地看到学生的点滴转变，“一切为了孩子，为了孩子一切”，相信这是每一个音乐教师都愿意为之奋斗的目标，并沿着这个目标继续摸索、前行！
（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）