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摘 要： 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境可以使学生如临其境，如闻其声，如见其人，加强情感体验，增强对文本的感知。良好的学习情境，可以提升学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，培养学生的探究精神。因此，在语文课堂教学中，创设各种教学情境、运用多种教学手段调动学生的感官学习，必然能收到良好的学习效果。
关键词： 创设情境 感受乐趣 情感体验 发展思维
《语文课程标准》里指出：语文课程应该是开放而有活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，在语文教学活动中能让学生在实践中主动进行探究性学习；在交流讨论中，敢于提出看法，作出判断；在表演朗读中，有所体验，有所感悟，体会文本的思想感情。应努力创设良好的学习情境，整合其他学科活动，灵活运用多媒体，声色并茂，努力让语文课堂活起来。
一、创造氛围，感受乐趣，在情境中体验
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。如何在课堂中抓住学生的心理，让学生主动学习，发挥教师在课堂中的引导作用，我认为可以在课伊始就创设情境，吸引学生眼球，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，让学生主动学习。如教学冰心的《吹泡泡》一课时，我联系学生的生活实际，抓住三年级学生爱玩又有些生活经验的特点，课一开始，就拿出了事先和弄好的肥皂水，让学生观察，并吹泡泡，学生乐坏了，因为这是他们喜爱的游戏，又可以和老师和同学在课堂上一起玩，学生们个个兴致勃勃，乐此不疲。这样的情境中，学生很容易进入学习状态，在教师的组织引导下，学生对课文中冰心童年时制作泡泡的过程产生了浓厚的兴趣，其实这就是我们想要的课堂，想要的语文教学。又如在学习《庐山的云雾》时，由于孩子地处农村，有很多孩子没有走出家乡，甚至没有旅游过。一上课，我直接从课件中播放我游览庐山时的照片，一张张地呈现，学生马上看到了老师熟悉的面孔，同时也看到了庐山如诗如画的仙境般的秀丽风景，发出了一声声感叹，一下子就感受到了祖国山河的美丽。紧接着，我在一段描述中开始了这一节课的教学。学生在我创设的意境中学到了知识，拓宽了视野，增长了见闻，联系了学过的古诗，感叹道：“不识庐山真面目，只缘身在此山中！长大了，我也要去亲眼见一见李白笔下的庐山瀑布！”这样的心声，让我感受到了语文教学的魅力，感受到了良好的教学情境带来的乐趣。
二、拨动情弦，加强训练，在情境中理解
教师在教学中必须用自己的情感激发学生的学习欲望，这是学习的一种好方法。如果教师上课有激情，学生必然受感染，试想一节没有激情的课堂，必是一潭死水，一位没有激情的教师，学生听课必然是索然无味的；相反，一堂充满真情的语文课，能够不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，从而使学生进入文本中学习。例如：我在教学《父亲、树林和鸟》一课时，在初步感知课文内容后，说：“听你们读课文，老师也很想来读一读，你们同意吗？”接着，我声情并茂地读了起来。我抓住了课文的对话及主人公的情感变化，突出地表现了父亲这一人物的特点——喜欢树林和鸟，另一人物“我”受父亲的感染，由对树林和鸟并不熟悉到后来的喜欢鸟并学会保护鸟的情感变化朗读，学生听得都入了神，还没等我范读完，一个个高举着小手，争先恐后地说：“老师，我来给您评一评，老师，您读得太有感情了！”“老师，我感到课文里的父亲真厉害啊！”“老师，课文里的小作者也学会了观察和喜欢小鸟，我也要保护小鸟！”听着这一句句真挚的话语，我由衷地感到高兴和欣慰，这样的情感交流多么值得，多么可贵。孩子们在老师特设的朗读环境中，思维有了依托、有了碰撞，既领悟了课文内容，又获得了情感体验。我抓住学生对课文情感的感受，引导学生课后完成一项课后作业：为小鸟设计一则关于“保护鸟类”的宣传标语，收到了意想不到的教学效果。在这一学习过程中，学生的学习能力得到了训练，加深了对文本的理解。教师投入情感的教学能打动学生的心灵。孩子能在老师的情感中受感染、受鼓舞，能在教师创设的教学情境中理解学习，这样的学习是有意义的。
三、表演想象，发展思维，在情境中升华
英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”教师应该了解学生的年龄特征，了解他们的兴趣特点，创设有效的学习情境，及时地抓住学生感兴趣的学习契机，调动学生的学习积极性，抓住他们的闪光点进行表扬，可以想象一堂鲜活的语文课就随机呈现在眼前。如教学《乌鸦喝水》时，当学生正为乌鸦的聪明赞叹不已时，我说：“老师也遇到难题了，谁能帮帮我？”“老师也有不懂的？”一下子学生的好奇心就来了，纷纷要求帮助我，我抛出问题：“如果没有小石子，乌鸦又会怎么办呢？”一石激起千层浪，教室里立刻炸了锅，学生展开了丰富的想象，七嘴八舌地议论起来，不一会儿，一个个好方法就想出来了。其实，教学中适时质疑能让课堂更活跃，教师适时的点拨能激起学生创新的火花。再如学习《风》后，我问学生：“风，在哪里，你能用笔画出来吗？”通过之前的学习与朗读，学生对于课文已经有了一定的理解，也能说出风存在于生活中的哪些地方，此时结合绘画让学生动脑动笔画“风”，学生学习兴趣很浓厚。在优美的音乐背景下，学生开始了绘画创作。语文课堂上有思考，有交流，有议论，有想象，有体验，在这样的教学情境中，学生的思维得到了发展，情感自然而然得到了升华。
有效的情境教学是成功的语文教学方法。教师适当地创设有趣、生动、活泼、愉快的教学情境，让学生走进生活，走进文本；使学生主动积极地投入到学习当中，感受学习的乐趣的同时发展思维，加强情感的体验，培养学习能力，提高语文素养。
关键词： 创设情境 感受乐趣 情感体验 发展思维
《语文课程标准》里指出：语文课程应该是开放而有活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，在语文教学活动中能让学生在实践中主动进行探究性学习；在交流讨论中，敢于提出看法，作出判断；在表演朗读中，有所体验，有所感悟，体会文本的思想感情。应努力创设良好的学习情境，整合其他学科活动，灵活运用多媒体，声色并茂，努力让语文课堂活起来。
一、创造氛围，感受乐趣，在情境中体验
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。如何在课堂中抓住学生的心理，让学生主动学习，发挥教师在课堂中的引导作用，我认为可以在课伊始就创设情境，吸引学生眼球，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，让学生主动学习。如教学冰心的《吹泡泡》一课时，我联系学生的生活实际，抓住三年级学生爱玩又有些生活经验的特点，课一开始，就拿出了事先和弄好的肥皂水，让学生观察，并吹泡泡，学生乐坏了，因为这是他们喜爱的游戏，又可以和老师和同学在课堂上一起玩，学生们个个兴致勃勃，乐此不疲。这样的情境中，学生很容易进入学习状态，在教师的组织引导下，学生对课文中冰心童年时制作泡泡的过程产生了浓厚的兴趣，其实这就是我们想要的课堂，想要的语文教学。又如在学习《庐山的云雾》时，由于孩子地处农村，有很多孩子没有走出家乡，甚至没有旅游过。一上课，我直接从课件中播放我游览庐山时的照片，一张张地呈现，学生马上看到了老师熟悉的面孔，同时也看到了庐山如诗如画的仙境般的秀丽风景，发出了一声声感叹，一下子就感受到了祖国山河的美丽。紧接着，我在一段描述中开始了这一节课的教学。学生在我创设的意境中学到了知识，拓宽了视野，增长了见闻，联系了学过的古诗，感叹道：“不识庐山真面目，只缘身在此山中！长大了，我也要去亲眼见一见李白笔下的庐山瀑布！”这样的心声，让我感受到了语文教学的魅力，感受到了良好的教学情境带来的乐趣。
二、拨动情弦，加强训练，在情境中理解
教师在教学中必须用自己的情感激发学生的学习欲望，这是学习的一种好方法。如果教师上课有激情，学生必然受感染，试想一节没有激情的课堂，必是一潭死水，一位没有激情的教师，学生听课必然是索然无味的；相反，一堂充满真情的语文课，能够不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，从而使学生进入文本中学习。例如：我在教学《父亲、树林和鸟》一课时，在初步感知课文内容后，说：“听你们读课文，老师也很想来读一读，你们同意吗？”接着，我声情并茂地读了起来。我抓住了课文的对话及主人公的情感变化，突出地表现了父亲这一人物的特点——喜欢树林和鸟，另一人物“我”受父亲的感染，由对树林和鸟并不熟悉到后来的喜欢鸟并学会保护鸟的情感变化朗读，学生听得都入了神，还没等我范读完，一个个高举着小手，争先恐后地说：“老师，我来给您评一评，老师，您读得太有感情了！”“老师，我感到课文里的父亲真厉害啊！”“老师，课文里的小作者也学会了观察和喜欢小鸟，我也要保护小鸟！”听着这一句句真挚的话语，我由衷地感到高兴和欣慰，这样的情感交流多么值得，多么可贵。孩子们在老师特设的朗读环境中，思维有了依托、有了碰撞，既领悟了课文内容，又获得了情感体验。我抓住学生对课文情感的感受，引导学生课后完成一项课后作业：为小鸟设计一则关于“保护鸟类”的宣传标语，收到了意想不到的教学效果。在这一学习过程中，学生的学习能力得到了训练，加深了对文本的理解。教师投入情感的教学能打动学生的心灵。孩子能在老师的情感中受感染、受鼓舞，能在教师创设的教学情境中理解学习，这样的学习是有意义的。
三、表演想象，发展思维，在情境中升华
英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”教师应该了解学生的年龄特征，了解他们的兴趣特点，创设有效的学习情境，及时地抓住学生感兴趣的学习契机，调动学生的学习积极性，抓住他们的闪光点进行表扬，可以想象一堂鲜活的语文课就随机呈现在眼前。如教学《乌鸦喝水》时，当学生正为乌鸦的聪明赞叹不已时，我说：“老师也遇到难题了，谁能帮帮我？”“老师也有不懂的？”一下子学生的好奇心就来了，纷纷要求帮助我，我抛出问题：“如果没有小石子，乌鸦又会怎么办呢？”一石激起千层浪，教室里立刻炸了锅，学生展开了丰富的想象，七嘴八舌地议论起来，不一会儿，一个个好方法就想出来了。其实，教学中适时质疑能让课堂更活跃，教师适时的点拨能激起学生创新的火花。再如学习《风》后，我问学生：“风，在哪里，你能用笔画出来吗？”通过之前的学习与朗读，学生对于课文已经有了一定的理解，也能说出风存在于生活中的哪些地方，此时结合绘画让学生动脑动笔画“风”，学生学习兴趣很浓厚。在优美的音乐背景下，学生开始了绘画创作。语文课堂上有思考，有交流，有议论，有想象，有体验，在这样的教学情境中，学生的思维得到了发展，情感自然而然得到了升华。
有效的情境教学是成功的语文教学方法。教师适当地创设有趣、生动、活泼、愉快的教学情境，让学生走进生活，走进文本；使学生主动积极地投入到学习当中，感受学习的乐趣的同时发展思维，加强情感的体验，培养学习能力，提高语文素养。