让小学语文教学“立”起来，贵在立人，立人重在立德，立德重在好习惯的养成;让小学语文教学“立”起来，贵在对文本的二度开发，多层次、多联系，读出文本背后的支撑，撑得起，才能立得起来;让小学语文教学“立”起来，要树立“大语文观”，这样才能居高声远，一览群山。
　　一、立足习惯，将学生好习惯的养成落到实处
　　苏教版小学语文教材是很重视良好习惯的教学和培养，从识字、写字，查字典、到课文解读、课外开拓都有所涉猎。如三年级上册就安排了“认真写钢笔字”教学，钢笔字，很容易写出笔锋，写出书法的味道，但写钢笔字，有两点困难，第一是要经常性去吸墨水，吸得太饱，钢笔会“下蛋”，吸得太少，写一会儿，就没有了墨水;第二是钢笔最怕摔，稍不注意，笔尖就会变形。要学会由写钢笔字到签字笔的过渡，大多数学生还是热衷于用签字笔的，因为签字表价格低，携带方便，污染也小，但签字表不易写出笔锋，笔锋的练习，可以通过练习钢笔字，学会轻重的处理及有其情感的抒发，转到签字表的练习，要注意签字笔多用中锋来写，才能写出一种灵动的变化与流畅的动感和向上的气势。要处理字的大水变化。要将习惯落到实处，要分析学生心态和实际操作的情况，一味地拘泥文本的要求呆板地去全盘执行，是要碰壁的。
　　习惯的养成，要营造一种环境，让学生在大环境中，不知不觉地接受着熏陶。强行推进，有时会适得其反的，如苏教版小学语文“培养良好的学习习惯”之“乐于课外阅读”篇，这是低年级就提出的，可以在班上开设图书角，结合学校图书室，让学生自带图书，丰富图书角，建议学校图书室购买适合儿童的图书，大家都去看书，那些不爱看书的同学，会很自然地融入其中。在班上开展课外阅读交流会，师生共同探究读书之乐，在讲读课文时有意识地渗透学生最近所读的书，学生会在有意无意之中，投入到课外阅读的行列中去。
　　二、立足课文，对文本的二度开发要注重挖掘课文潜藏的内涵
　　在小学语文教学中，对文本的二度开发一要对作者写作的背景及生平有所了解，分析出作者所写的内容的来源及其心态，教师要先吃透文本，学生说出多种答案才容易从更高的角度去把控，不然，有时会被学生牵着鼻子走，而偏离文章主题。对文本的开发，要调动学生生活经验，对文本产生类似或相反的联想，让文本知识和学生的积累对接。把书读活，学生才有创新。
　　如《月光启蒙》教学，课前，教师查阅资料，了解作者、作品。课中，通过不同画面的展示，让学生进入情境，联想相似的诗，通过朗读体现作者对母亲的情。如：画面一“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了……洒满了我们的篱笆小院。”画面二“母亲忙完了一天的活计………唱起动听的歌谣。”画面三“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱……飘满她那芳香的音韵。”画面四“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣……”画面五“母亲讲完故事，又开始唱那风趣幽默的童谣，把‘我’的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间”。这五个不同的画面，就像诗的五个不同意境。笔者在教学中，让学生通过不同的形式读，体会作者的心境，联想不同意境下不同诗歌，学生在读中不知不觉地感到仿佛是走进了诗的王国，而不是浸染在散文中。
　　三、立足实践，将多方位、多起点、多股劲拧成一股绳
　　在小学语文教学中，不能把语文教学就定位在课堂内，定位在课本上，语文实践课要让学生真正实践起来，要让班级每个角落都能见到语文在“说话”。每天早读进行古诗背诵，用两三天背一首，将要背的古诗写在后面的黑板报上，这个任务的布置，学生可以代替教师做，教师主要是搭好架子;可以定期开展读书交流会，这种交流，可以是新书推荐，可以是读书笔记的交流，也可以是故事展示;可以建立班级小记者站，采访班级名人，采访学校或社会家庭中典型事迹，可以经常向校广播站及校外的报纸杂志投稿，也可以向网上投稿，写博客，交流微信。只要立体地推进实践工作，才能逐渐回归朴实和本真。
　　总之，在小学语文教学中，充分挖掘教材资源，通过多种渠道实现语文与生活的沟通，才能让小语教学“立”起来。
　　（作者单位：江苏淮安市富士康实验小学）