论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-000-01
摘 要 本文通过文献研究法、专家访谈法、逻辑分析法对MOOC的特征与内涵、“翻转课堂”教学模式以及健美操教学的模式进行论述，以想象训练理论、表象训练理论为理论基础，对MOOC平台下“翻转课堂”教学模式对健美操教学的启示进行研究。
关键词 MOOC 翻转课堂 健美操教学
一、MOOC平台下“翻转课堂”教学模式对健美操教学的必要性
（一）信息化社会和互联网时代的到来给传统教育带来了巨大挑战
在信息化社会，互联网时代的背景下，MOOC作为“互联网+教育”的产物，给传统教育带来了巨大的挑战。MOOC的诞生，犹如一场全球性质的海啸，带动了在线教育的井喷式发展。著名的希腊历史学家Plutarch说过：“思想不是一个需要填充的容器，而是需要点燃的木头”。教育的根本目的是通过上课在填充学生大脑上少花点儿时间，而应当多花点儿时间点燃他们的创造力、想象力及解决问题的能力，如何实现呢？就是通过积极地与他们交流来实现，即积极学习。MOOC颠覆了教与学的“主从关系”，体现了学生主体、教师和网络共同主导这样的一种全新的“双主关系”。在传统课堂中，教学多是教师讲授知识，学生接受知识，课后完成作业，交由教师批改作业。而在MOOC的学习过程中，学生通过观看教学视频课程、阅读相关资料，完成相应习题来学习。学习过程中，根据课堂内容完成相应练习，练习可以反复尝试，整个学习进程完全由学生掌握。MOOC为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的学习空间，
（二）全球关注的学校教学模式——“翻转课堂”对传统教学模式的冲击
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流的一种教学模式。即将知识的传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。“翻转课堂”打破了传统的“老师在课上传递新知识，学生在课下内化知识”的教学模式。传统教育中，知识的内化过程放在教室外，学生碰到疑问时，由于没有老师和学生的帮助，很容易因无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感，但如果把这两个颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习的积极性。这就要求教师提前将讲解视频上传到网络，学生在线上学习了新知识后，可以带着问题到线下的实际课堂中去解决问题。借助MOOC平台，学生可以在MOOC平台上提出自己在观看视频时遇到的问题，教师可以根据学生所提问题中反映的情况安排教学活动，在实际课堂上解决问题。若是将“翻转课堂”教学模式运用到健美操等术科教学过程中，学生可以在线上学习新动作，反复观看视频，带着在线上学习遇到的问题在实际课堂中解决。
（三）加强优质教育资源开发和普及共享是提升高等教育教学质量、建设学习型社会的有力保证
2003年，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。通过第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品课程建设，我国已建立了各门类、专业的国家、省、校三级精品课程体系，提升了高校教学质量。2011年，教育部制定了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程（包括“精品视频公开课”与“精品资源共享课”）建设计划。2015年，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，力图使MOOC等新型在线开放课程和学习平台促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。国家精品开放课程建设项目目的在于切实加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，建设学习型社会。
二、结论与建议
（一）对健美操教学线上内容的构建
由精品课程授课教师负责制作的部分和学习者参与构建部分组成的。前者主内容可以用“非常6+1”来概括。“1”是指以录制“微课”视频为核心资源；“6”指与教学主题或知识点相配套的相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教与学的内容。既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。实验内容、作业题的设计要围绕微课的内容来开展，启发学生思考，为“翻转课堂”的实施做准备。
（二）对健美操教学线下交流的构建
线下交流形式有三种：1.线下答疑，规定某年某月某日某个时间段在学校的某处进行，但只能面向少数学习者，不可能覆盖到全部；2.学习社区，是由学院教务处网教平台牵头组成或由学习者自主成立，是学习者们互帮互助的场所，也是慕课课程传播口碑的重要途径；3.“翻转课堂”（Flipped-Classroom）作为线下的主要部分，指教师创建视频“微课”，学生课外观看视频，课上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的师生互动。课堂跃升为师生间进行知识探究、思辨、互动的场所，使以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化、对话式的教学模式。
参考文献：
[1] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
[2] 精品资源共享课建设工作实施办法[Z].教高厅[2012]2号.
[3] 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号.
[4] MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].网络教育与远程教育.2013（12）：44-49.
[5] 教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知[Z].教高厅[2003]3号.
[6] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[Z].教高[2015]3号.
[7] 周晶晶.国家精品课程建设的现状、问题与对策——以教育类国家精品课程为例[D].浙江师范大学.2006.
摘 要 本文通过文献研究法、专家访谈法、逻辑分析法对MOOC的特征与内涵、“翻转课堂”教学模式以及健美操教学的模式进行论述，以想象训练理论、表象训练理论为理论基础，对MOOC平台下“翻转课堂”教学模式对健美操教学的启示进行研究。
关键词 MOOC 翻转课堂 健美操教学
一、MOOC平台下“翻转课堂”教学模式对健美操教学的必要性
（一）信息化社会和互联网时代的到来给传统教育带来了巨大挑战
在信息化社会，互联网时代的背景下，MOOC作为“互联网+教育”的产物，给传统教育带来了巨大的挑战。MOOC的诞生，犹如一场全球性质的海啸，带动了在线教育的井喷式发展。著名的希腊历史学家Plutarch说过：“思想不是一个需要填充的容器，而是需要点燃的木头”。教育的根本目的是通过上课在填充学生大脑上少花点儿时间，而应当多花点儿时间点燃他们的创造力、想象力及解决问题的能力，如何实现呢？就是通过积极地与他们交流来实现，即积极学习。MOOC颠覆了教与学的“主从关系”，体现了学生主体、教师和网络共同主导这样的一种全新的“双主关系”。在传统课堂中，教学多是教师讲授知识，学生接受知识，课后完成作业，交由教师批改作业。而在MOOC的学习过程中，学生通过观看教学视频课程、阅读相关资料，完成相应习题来学习。学习过程中，根据课堂内容完成相应练习，练习可以反复尝试，整个学习进程完全由学生掌握。MOOC为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的学习空间，
（二）全球关注的学校教学模式——“翻转课堂”对传统教学模式的冲击
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流的一种教学模式。即将知识的传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。“翻转课堂”打破了传统的“老师在课上传递新知识，学生在课下内化知识”的教学模式。传统教育中，知识的内化过程放在教室外，学生碰到疑问时，由于没有老师和学生的帮助，很容易因无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感，但如果把这两个颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习的积极性。这就要求教师提前将讲解视频上传到网络，学生在线上学习了新知识后，可以带着问题到线下的实际课堂中去解决问题。借助MOOC平台，学生可以在MOOC平台上提出自己在观看视频时遇到的问题，教师可以根据学生所提问题中反映的情况安排教学活动，在实际课堂上解决问题。若是将“翻转课堂”教学模式运用到健美操等术科教学过程中，学生可以在线上学习新动作，反复观看视频，带着在线上学习遇到的问题在实际课堂中解决。
（三）加强优质教育资源开发和普及共享是提升高等教育教学质量、建设学习型社会的有力保证
2003年，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。通过第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品课程建设，我国已建立了各门类、专业的国家、省、校三级精品课程体系，提升了高校教学质量。2011年，教育部制定了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程（包括“精品视频公开课”与“精品资源共享课”）建设计划。2015年，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，力图使MOOC等新型在线开放课程和学习平台促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。国家精品开放课程建设项目目的在于切实加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，建设学习型社会。
二、结论与建议
（一）对健美操教学线上内容的构建
由精品课程授课教师负责制作的部分和学习者参与构建部分组成的。前者主内容可以用“非常6+1”来概括。“1”是指以录制“微课”视频为核心资源；“6”指与教学主题或知识点相配套的相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教与学的内容。既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。实验内容、作业题的设计要围绕微课的内容来开展，启发学生思考，为“翻转课堂”的实施做准备。
（二）对健美操教学线下交流的构建
线下交流形式有三种：1.线下答疑，规定某年某月某日某个时间段在学校的某处进行，但只能面向少数学习者，不可能覆盖到全部；2.学习社区，是由学院教务处网教平台牵头组成或由学习者自主成立，是学习者们互帮互助的场所，也是慕课课程传播口碑的重要途径；3.“翻转课堂”（Flipped-Classroom）作为线下的主要部分，指教师创建视频“微课”，学生课外观看视频，课上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的师生互动。课堂跃升为师生间进行知识探究、思辨、互动的场所，使以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化、对话式的教学模式。
参考文献：
[1] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
[2] 精品资源共享课建设工作实施办法[Z].教高厅[2012]2号.
[3] 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号.
[4] MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].网络教育与远程教育.2013（12）：44-49.
[5] 教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知[Z].教高厅[2003]3号.
[6] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[Z].教高[2015]3号.
[7] 周晶晶.国家精品课程建设的现状、问题与对策——以教育类国家精品课程为例[D].浙江师范大学.2006.