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摘 要：本文结合几个案例，通过教学实践后的反思，对中学数学课堂中情境创设提出质疑和思考. 从成功的案例中，笔者吸收到经验，情境就是美味可口的汤，知识要溶入汤中，学生才容易理解、消化、吸收，才容易把知识内化为个性化的东西. 从失败的案例中，笔者汲取到教训，不能为情境而情境，情境只是学习的中介或工具.
关键词：教学情境；案例；创设
先从一个比喻说起：如果将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收. 情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收. 因此，创设恰当的教学情境，可以将枯燥的知识融入情境中让学生更好地去探究. 下面是笔者在教学中的实践及其思考，先来看两个比较有效的教学情境创设：
案例1：创设实验情境，培养学生感性思维
笔者在执教《椭圆及其标准方程》第一课时的情景设计如下：课前，将事先准备好的圆形纸片给每位学生发一张，让大家按这样的步骤进行，①在圆内部任意找一个不同于圆心的点A；②在圆周上30个等分点，分别记为B1，B2，…，B30；③折叠圆纸片，使圆周上的点B1与点A重合，展开纸片后得到一条折痕；④重复上一步骤，使圆周上其余各点与A点重合，得到30条对应的折痕；⑤最后展开纸片，可以发现未被折痕覆盖到的区域正是一个椭圆的形状.
反思：显然，这样的引入方法比之常规引入法更新颖、更具吸引力，使学生感性地认识椭圆这一几何图形，尤其是通过操作实验，营造了“做”数学的氛围，为学生创造了良好的智力环境，促使学生积极主动地参与进来，为接下来的探究营造了良好的氛围.
案例2：创设问题情境，培养学生探究意识
俗话说:“良好的开端等于成功的一半.” 我们知道，一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一支宛转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁. 其中“起调”，也就是课堂教学中的引入问题，起着关键性的作用. 生动形象、立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生的学习情绪高涨，自觉主动地步入智力振奋状态，充分调动探求新知的积极性和自觉性. 一般地，学生对悬而未知的有趣问题容易产生兴趣，设置问题情境将使学生对新知识产生强烈的求知欲望. 如笔者在执教《简单的线性规划问题》一节内容时，设置如下情境：情人节那天，某花店店堂的海报上写到：2枝玫瑰花与3枝康乃馨的价格不少于12元，3枝玫瑰花与2枝康乃馨的价格不多于24元，那么1枝玫瑰花与2枝康乃馨的价格最高为多少？如果你能答对这个问题，你将能获得本花店免费赠送的价值100元的鲜花.
反思：这里创设的问题情境不但对这节课的内容起到自然引入的作用，而且使学生对新知识产生一种急于去探究的心理.
通过案例1、2可见，有效的课堂教学情境可以激发学生的学习兴趣. 对数学学科产生兴趣要靠教师有意识地在教学情境中开始培养. 课堂是学习的主阵地，在课堂教学情境中让学生去体会数学的思维方法，体会数学中蕴涵的美，体会数学学习的快乐，从而培养对学习数学的兴趣. 因此，作为教师，我们可以创设更多的学习情境，提高学生的学习兴趣. 在教学中注重“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架. 课堂因此有了生气，有了效率，的确值得提倡. 但是，如果创设不当，把情境创设作为知识的点缀，其效果可能会适得其反，甚至可能迷失教学的方向. 看看笔者在教学中的两个案例：
案例3：创设逼真情境，尴尬难以言表
笔者在执教《条形统计图》一节内容时，先介绍给同学：“现有语数英理化生政史地几个科目，调查我班同学最爱学习的一门学科，请把结果填入统计表，再制成条形统计图．”
学生1：“老师，那肯定会有一些同学拍马屁，都说喜欢数学，那统计的数据就不公正了．”
学生2（班长）“老师，不如你回避一下吧！”笔者同意了并走出了教室，等待了好长一段时间．
班长：“老师您请进，我们统计好了．”
笔者刚站回到讲台边，准备问统计的结果，又一个学生举手了．
学生3：“老师，我觉得这个统计已经过时了，因为我们现在学习的科目已经改变了，应该加上音体美、综合实践活动、信息技术等课．”话音刚落，学生们纷纷点头附和．
教师：“行，我支持同学们的想法，那重新统计，请同学们自己动笔将书上的统计科目改一下．”
学生（众人）：“那老师你再回避一下吧！” 教师第二次被学生“赶出”教室．
反思：这堂课笔者被“赶出”了教室两次，令其尴尬，没有起到预先设计的良好效果，同时也阻碍了教学的正常开展，失去了教学情境创设的价值，不利于知识的有效生成.
案例4：创设喜剧情境，效果事与愿违
也许是为了追求喜剧效果，令课堂气氛活跃，有时笔者会采取夸张的方法来创设数学课堂情境，但有的学生也许会以其人之道，还治其人之身，这会使教师尴尬无比． 笔者在上《逆矩阵》一节内容时，故意急匆匆地走进教室，很神秘地压低声音说：“同学们，几名恐怖分子在我们的学校食堂里埋了一枚定时炸弹，还有30分钟的时间就要爆炸了！我公安部门得到情报，现已截获恐怖分子头子发送密码的两组数据为7，13，39，67；2，3，4，5． 它所对应的应是一组英文字母，但到底是什么字母，如何来排列，必须用我们今天学习的逆矩阵才能破解密码，请同学们赶快学习！”板书课题后，学生们果然学得很认真，可是课程上了一大半时，有个调皮学生开起了玩笑：“老师，那枚炸弹到底炸了没有？”学生们及听课的教师哄堂大笑．
反思：显然，中学生已具有较高的思维能力和辨别是非的能力，像这种故作惊天动地的手法也许会有喜剧效果，但笑后所余下的是不是也“所剩无几”呢？
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性，要有利于所研究的课题的解决. 否则，当教师引入情境不当时，常会导致学生曲解，不能达到预设的目的，也会使课堂教学不能顺利进行下去，更不能抓住问题的本质，甚至偏离教学的方向.
我们现在回过头来做一个梳理：情境，它就是美味可口的汤. 知识要溶入汤中，学生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西. 当然，你不能绝对化，不能为情境而情境， 情境只是学习的介质或工具. 教学实践表明，教学情境是实施创新教学的条件，是改变学生学习方式的切入点，但必须着眼于应用和创新，必须巧妙精当、真切感人，能够触到学生的内心深处. 这样设计就能充分发挥学生们的想象力，贴近学生思维水平的最近发展区. 当然，这更需要教师具备“编剧的本领”、“导演的才能”和“演员的素质”，才能成功地引导学生入境受情. 因此，教师只有解放思想，更新观念，完整、准确地把握教学内容，具有教育学、心理学等各种理论，掌握各种现代教学技术手段，在工作中不断反思总结，才能真正“将知识的学术形态转化为教育形态”. 总之，情境教育是实施素质教育的有效途径，我们一线的数学教师应多积累、多思考，为提高课堂教学效果，时刻准备着！
关键词：教学情境；案例；创设
先从一个比喻说起：如果将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收. 情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收. 因此，创设恰当的教学情境，可以将枯燥的知识融入情境中让学生更好地去探究. 下面是笔者在教学中的实践及其思考，先来看两个比较有效的教学情境创设：
案例1：创设实验情境，培养学生感性思维
笔者在执教《椭圆及其标准方程》第一课时的情景设计如下：课前，将事先准备好的圆形纸片给每位学生发一张，让大家按这样的步骤进行，①在圆内部任意找一个不同于圆心的点A；②在圆周上30个等分点，分别记为B1，B2，…，B30；③折叠圆纸片，使圆周上的点B1与点A重合，展开纸片后得到一条折痕；④重复上一步骤，使圆周上其余各点与A点重合，得到30条对应的折痕；⑤最后展开纸片，可以发现未被折痕覆盖到的区域正是一个椭圆的形状.
反思：显然，这样的引入方法比之常规引入法更新颖、更具吸引力，使学生感性地认识椭圆这一几何图形，尤其是通过操作实验，营造了“做”数学的氛围，为学生创造了良好的智力环境，促使学生积极主动地参与进来，为接下来的探究营造了良好的氛围.
案例2：创设问题情境，培养学生探究意识
俗话说:“良好的开端等于成功的一半.” 我们知道，一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一支宛转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁. 其中“起调”，也就是课堂教学中的引入问题，起着关键性的作用. 生动形象、立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生的学习情绪高涨，自觉主动地步入智力振奋状态，充分调动探求新知的积极性和自觉性. 一般地，学生对悬而未知的有趣问题容易产生兴趣，设置问题情境将使学生对新知识产生强烈的求知欲望. 如笔者在执教《简单的线性规划问题》一节内容时，设置如下情境：情人节那天，某花店店堂的海报上写到：2枝玫瑰花与3枝康乃馨的价格不少于12元，3枝玫瑰花与2枝康乃馨的价格不多于24元，那么1枝玫瑰花与2枝康乃馨的价格最高为多少？如果你能答对这个问题，你将能获得本花店免费赠送的价值100元的鲜花.
反思：这里创设的问题情境不但对这节课的内容起到自然引入的作用，而且使学生对新知识产生一种急于去探究的心理.
通过案例1、2可见，有效的课堂教学情境可以激发学生的学习兴趣. 对数学学科产生兴趣要靠教师有意识地在教学情境中开始培养. 课堂是学习的主阵地，在课堂教学情境中让学生去体会数学的思维方法，体会数学中蕴涵的美，体会数学学习的快乐，从而培养对学习数学的兴趣. 因此，作为教师，我们可以创设更多的学习情境，提高学生的学习兴趣. 在教学中注重“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架. 课堂因此有了生气，有了效率，的确值得提倡. 但是，如果创设不当，把情境创设作为知识的点缀，其效果可能会适得其反，甚至可能迷失教学的方向. 看看笔者在教学中的两个案例：
案例3：创设逼真情境，尴尬难以言表
笔者在执教《条形统计图》一节内容时，先介绍给同学：“现有语数英理化生政史地几个科目，调查我班同学最爱学习的一门学科，请把结果填入统计表，再制成条形统计图．”
学生1：“老师，那肯定会有一些同学拍马屁，都说喜欢数学，那统计的数据就不公正了．”
学生2（班长）“老师，不如你回避一下吧！”笔者同意了并走出了教室，等待了好长一段时间．
班长：“老师您请进，我们统计好了．”
笔者刚站回到讲台边，准备问统计的结果，又一个学生举手了．
学生3：“老师，我觉得这个统计已经过时了，因为我们现在学习的科目已经改变了，应该加上音体美、综合实践活动、信息技术等课．”话音刚落，学生们纷纷点头附和．
教师：“行，我支持同学们的想法，那重新统计，请同学们自己动笔将书上的统计科目改一下．”
学生（众人）：“那老师你再回避一下吧！” 教师第二次被学生“赶出”教室．
反思：这堂课笔者被“赶出”了教室两次，令其尴尬，没有起到预先设计的良好效果，同时也阻碍了教学的正常开展，失去了教学情境创设的价值，不利于知识的有效生成.
案例4：创设喜剧情境，效果事与愿违
也许是为了追求喜剧效果，令课堂气氛活跃，有时笔者会采取夸张的方法来创设数学课堂情境，但有的学生也许会以其人之道，还治其人之身，这会使教师尴尬无比． 笔者在上《逆矩阵》一节内容时，故意急匆匆地走进教室，很神秘地压低声音说：“同学们，几名恐怖分子在我们的学校食堂里埋了一枚定时炸弹，还有30分钟的时间就要爆炸了！我公安部门得到情报，现已截获恐怖分子头子发送密码的两组数据为7，13，39，67；2，3，4，5． 它所对应的应是一组英文字母，但到底是什么字母，如何来排列，必须用我们今天学习的逆矩阵才能破解密码，请同学们赶快学习！”板书课题后，学生们果然学得很认真，可是课程上了一大半时，有个调皮学生开起了玩笑：“老师，那枚炸弹到底炸了没有？”学生们及听课的教师哄堂大笑．
反思：显然，中学生已具有较高的思维能力和辨别是非的能力，像这种故作惊天动地的手法也许会有喜剧效果，但笑后所余下的是不是也“所剩无几”呢？
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性，要有利于所研究的课题的解决. 否则，当教师引入情境不当时，常会导致学生曲解，不能达到预设的目的，也会使课堂教学不能顺利进行下去，更不能抓住问题的本质，甚至偏离教学的方向.
我们现在回过头来做一个梳理：情境，它就是美味可口的汤. 知识要溶入汤中，学生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西. 当然，你不能绝对化，不能为情境而情境， 情境只是学习的介质或工具. 教学实践表明，教学情境是实施创新教学的条件，是改变学生学习方式的切入点，但必须着眼于应用和创新，必须巧妙精当、真切感人，能够触到学生的内心深处. 这样设计就能充分发挥学生们的想象力，贴近学生思维水平的最近发展区. 当然，这更需要教师具备“编剧的本领”、“导演的才能”和“演员的素质”，才能成功地引导学生入境受情. 因此，教师只有解放思想，更新观念，完整、准确地把握教学内容，具有教育学、心理学等各种理论，掌握各种现代教学技术手段，在工作中不断反思总结，才能真正“将知识的学术形态转化为教育形态”. 总之，情境教育是实施素质教育的有效途径，我们一线的数学教师应多积累、多思考，为提高课堂教学效果，时刻准备着！