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加拿大阿尔伯塔大学教授奥兰卡·毕拉希博士(Olenka Bilash)于2002年创立了“毕拉希成功语言引导模式”(B－SLIM)，为全世界英语二语教学者和学习者提供了科学的指南，对英语作为外语的教学和学习同样具有参考价值和指导意义。B-SLIM模式共分为五个部分(如图一)。在此。笔者主要通过具体实例，介绍B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用。
一、教学设计和准备(Planning andpreparation)
教学内容：人民教育出版社2003版高中英语教材第一册Unit 3 Going places第一课时(warming up，listening andspeaking)。课的中心是“旅游(goingplaces)”。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。
教材整合：(1)Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们在旅游过程中发生的不文明行为；第二、第三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当调整，先决定destination(where)，然后是第二、第三部分讨论有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下来再处理第一部分图例traveling behavior。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做好热身准备。(2)Listening提供了两部分听力资料。前面为3则登机通知；后面是写在5张明信片上的旅游者的自叙。(3)speaking提供的是关于“时光机器”的资料，设计了表格要学生填写。这是一个难度比较大的开放性的话题，学生需要结合学过的历史、地理知识展开想象才能做到，而前面输入的信息远远不足。为了有效地达到教学目的，笔者重新整合教材内容，设计了一份调查表格，表格内容包括：①destina-tion(地点)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，选择的理由)；③things to see(看什么)。让学生按照表格要求调查、采访其他学生，在真实的交际中运用前面所学到的知识。
搭建的支架：背景支架——图片、地图展示，语言支架——登机通知，示范支架——大量语言输入(warming up，listen-ing)。
二、输入(Comprehensive input)
(1)熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination，consider,means，transportadon，board，表达：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感态度与文化意识：①在共同完成一些调查、采访等任务的过程中，加强合作意识；②增强学生旅游时的环保意识，促使其做文明游客。
三、吸纳(Intake)——“getting it”和“using it”
(1)warming up
Getting it acdvity 1 Guessing game
图片中既有北京的鸟巢、西安的兵马俑、法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔，也有澳大利亚的悉尼歌剧院。
设计说明：教师用多媒体展示了一些全国或者世界闻名的图片，从视觉上刺激学生，让他们猜地点。如，看到theGreat Wall图片马上说出Bering，图片可以多样化。如著名的建筑物、动物、风景等。目的是给学生输入旅游地点，从而引发他们对旅游的兴趣，导人生词destina-tion。同时，这部分guessing game也为听力做好了铺垫，因为后面的听力部分所填的表格要求通过知识填写所在地点，而听力内容本身并不直接提及地点。这部分能让学生熟悉下面的听力形式。
教学活动形式为Ask and answer，
Getting it activity 2 means of trans-portafion
在让学生猜测导入部分的图片地点后，教师用brainstorm的方式复习交通方式的种类。
T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there?
Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages
教师给学生提供一张中国地图，标出四个情景的地点，让学生说出采取何种交通方式，并讲述理由。地图的提供使得书本的情景具体化，更能激发学生的兴趣，调动他们说的欲望。
设计说明：在这部分教学过程中。学生已知的是一些旅游地点(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生词destination，means of transportafion，con-sider,需要解决的问题是用这些生词描述处于四个具体情景时应该采用何种交通方式。通过图片展示师生问答，复习了学生原有的知识(地点和交通的各种方式)，进入了新的情景：如何在具体情景中决定用何种交通方式。
Using it activity 2图例中人们在旅游过程中发生的不文明行为。
T：What should we pay attention towhile traveling?
SI：We can’t jump the queue when weare waiting for the bus，
T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below，
设计说明：本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是Are theydoing anything wrong?第一个图片的例句答案是He is driving two fast，教师提供了两个特殊疑问句：What does the sign say?What is the man doing?这两个问题一定程度上限定了范围，减少了学生在描述图片时的盲目散乱性。然后再问Arethey doing anything wrong?这部分的情感输入是让学生认清哪些是不文明行为，增强学生的环保意识，促使其在旅游过 程中做个文明游客。
(2)Listening
PartI
Getting it activity 1 Boarding Call
考虑到并非每个学生都有坐飞机的经验，知道什么叫登机通知。在听前，教师给学生举一个登机通知的例子，通过让学生阅读明白什么叫boardingcall，提醒学生注意flight number,destination，gate，以降低听力难度，清除听材料时可能会遇到的障碍，增加学生出行时需要的旅途知识。
PartII
这部分书本的表格需要填的内容较多：Where is the traveler?What did he／shedo?How did he／she travel?听力的时间较长。从第一部分到第二部分结束有3分钟。针对听力材料长、内容多的情况，教师可把5段听力按照从易到难的原则设计成不同的形式。分段进行听力训练。Gettingit activity 1 TickthewordsyouhearGetting it activity 2 Multiple choicetottingitactivity 3 FillinthemissingwordsGettingit activity 4 Fillinthe chart
设计说明：在听力中，提到了学生不熟悉的词组：the Forbidden city，Eiffel Tow-eL Museum，Mona Lisa,而地点是要通过这些材料猜出来的。如，the Forbiddencity——Beijing，教师在第一步图片展示时用了guessing game的形式为这一步听力铺垫。另外的几个地点要通过动词来猜swim——the ocean，walk/jump——themoon，所以第一次播放听力材料时，要求学生把听到的词打勾，降低难度。有了前面的铺垫，第三、第四段材料设计为选择题，第五段为填空题，难度比前两段稍有提高。学生可以在分别听完这些录音。做完每一部分的题目后，再综合起所有的信息填好书本的表格。
四、输出(Output)——proving it
教师要求学生以4人为一组进行小组活动，让学生按照表格要求调查、采访其他学生，然后做口语展示(oral presen-ration)。表格如下：
设计说明：表格的设置充分考虑了不同学生的学习水平。如：认知能力(cognitive capacity)较强的学生可以充分发挥其想象力，综合自己的经验创造性地完成这项任务。而认知能力稍微弱的学生也可以通过回顾教师在输入Warm-ingup和listening时的信息采访组员，填好调查表格。这种活动形式能营造出有利于学生积极参与和主动求知的宽松的环境，给他们发散思维的空间，也提高了学生之间的合作能力。
五、评价(Assessmont)和考核(E－valuation)
将表格(见表1)印发给各组，在听完每组口语展示后，马上评分，然后上交给老师。统计各组总分后，评出一、二、三等奖，然后给他们加量化分，或期评分，或发奖品(如笔和作业本等)。这样的公平合理的激励法(cultivation)提高了学生参与课堂活动的积极性。
总之，B-SLIM教学模式在实际教学中具有突出的优势。教师掌握整个教学环节，具有整体和系统思维模式。这一切都归功于该教学模式设计的科学性与良好的操作性。首先教师掌握了教学所需的基本理论(为什么这么做)；其次教师学习了整个教学环节(该怎么做，接下来要做什么)；再次教师借鉴或创造了一系列教学游戏活动任务(用什么方法达到教学目的)；最后教师需要对学生的学习活动进行检测与评估(学习效果怎样，如何补救)。
一、教学设计和准备(Planning andpreparation)
教学内容：人民教育出版社2003版高中英语教材第一册Unit 3 Going places第一课时(warming up，listening andspeaking)。课的中心是“旅游(goingplaces)”。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。
教材整合：(1)Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们在旅游过程中发生的不文明行为；第二、第三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当调整，先决定destination(where)，然后是第二、第三部分讨论有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下来再处理第一部分图例traveling behavior。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做好热身准备。(2)Listening提供了两部分听力资料。前面为3则登机通知；后面是写在5张明信片上的旅游者的自叙。(3)speaking提供的是关于“时光机器”的资料，设计了表格要学生填写。这是一个难度比较大的开放性的话题，学生需要结合学过的历史、地理知识展开想象才能做到，而前面输入的信息远远不足。为了有效地达到教学目的，笔者重新整合教材内容，设计了一份调查表格，表格内容包括：①destina-tion(地点)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，选择的理由)；③things to see(看什么)。让学生按照表格要求调查、采访其他学生，在真实的交际中运用前面所学到的知识。
搭建的支架：背景支架——图片、地图展示，语言支架——登机通知，示范支架——大量语言输入(warming up，listen-ing)。
二、输入(Comprehensive input)
(1)熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination，consider,means，transportadon，board，表达：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感态度与文化意识：①在共同完成一些调查、采访等任务的过程中，加强合作意识；②增强学生旅游时的环保意识，促使其做文明游客。
三、吸纳(Intake)——“getting it”和“using it”
(1)warming up
Getting it acdvity 1 Guessing game
图片中既有北京的鸟巢、西安的兵马俑、法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔，也有澳大利亚的悉尼歌剧院。
设计说明：教师用多媒体展示了一些全国或者世界闻名的图片，从视觉上刺激学生，让他们猜地点。如，看到theGreat Wall图片马上说出Bering，图片可以多样化。如著名的建筑物、动物、风景等。目的是给学生输入旅游地点，从而引发他们对旅游的兴趣，导人生词destina-tion。同时，这部分guessing game也为听力做好了铺垫，因为后面的听力部分所填的表格要求通过知识填写所在地点，而听力内容本身并不直接提及地点。这部分能让学生熟悉下面的听力形式。
教学活动形式为Ask and answer，
Getting it activity 2 means of trans-portafion
在让学生猜测导入部分的图片地点后，教师用brainstorm的方式复习交通方式的种类。
T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there?
Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages
教师给学生提供一张中国地图，标出四个情景的地点，让学生说出采取何种交通方式，并讲述理由。地图的提供使得书本的情景具体化，更能激发学生的兴趣，调动他们说的欲望。
设计说明：在这部分教学过程中。学生已知的是一些旅游地点(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生词destination，means of transportafion，con-sider,需要解决的问题是用这些生词描述处于四个具体情景时应该采用何种交通方式。通过图片展示师生问答，复习了学生原有的知识(地点和交通的各种方式)，进入了新的情景：如何在具体情景中决定用何种交通方式。
Using it activity 2图例中人们在旅游过程中发生的不文明行为。
T：What should we pay attention towhile traveling?
SI：We can’t jump the queue when weare waiting for the bus，
T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below，
设计说明：本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是Are theydoing anything wrong?第一个图片的例句答案是He is driving two fast，教师提供了两个特殊疑问句：What does the sign say?What is the man doing?这两个问题一定程度上限定了范围，减少了学生在描述图片时的盲目散乱性。然后再问Arethey doing anything wrong?这部分的情感输入是让学生认清哪些是不文明行为，增强学生的环保意识，促使其在旅游过 程中做个文明游客。
(2)Listening
PartI
Getting it activity 1 Boarding Call
考虑到并非每个学生都有坐飞机的经验，知道什么叫登机通知。在听前，教师给学生举一个登机通知的例子，通过让学生阅读明白什么叫boardingcall，提醒学生注意flight number,destination，gate，以降低听力难度，清除听材料时可能会遇到的障碍，增加学生出行时需要的旅途知识。
PartII
这部分书本的表格需要填的内容较多：Where is the traveler?What did he／shedo?How did he／she travel?听力的时间较长。从第一部分到第二部分结束有3分钟。针对听力材料长、内容多的情况，教师可把5段听力按照从易到难的原则设计成不同的形式。分段进行听力训练。Gettingit activity 1 TickthewordsyouhearGetting it activity 2 Multiple choicetottingitactivity 3 FillinthemissingwordsGettingit activity 4 Fillinthe chart
设计说明：在听力中，提到了学生不熟悉的词组：the Forbidden city，Eiffel Tow-eL Museum，Mona Lisa,而地点是要通过这些材料猜出来的。如，the Forbiddencity——Beijing，教师在第一步图片展示时用了guessing game的形式为这一步听力铺垫。另外的几个地点要通过动词来猜swim——the ocean，walk/jump——themoon，所以第一次播放听力材料时，要求学生把听到的词打勾，降低难度。有了前面的铺垫，第三、第四段材料设计为选择题，第五段为填空题，难度比前两段稍有提高。学生可以在分别听完这些录音。做完每一部分的题目后，再综合起所有的信息填好书本的表格。
四、输出(Output)——proving it
教师要求学生以4人为一组进行小组活动，让学生按照表格要求调查、采访其他学生，然后做口语展示(oral presen-ration)。表格如下：
设计说明：表格的设置充分考虑了不同学生的学习水平。如：认知能力(cognitive capacity)较强的学生可以充分发挥其想象力，综合自己的经验创造性地完成这项任务。而认知能力稍微弱的学生也可以通过回顾教师在输入Warm-ingup和listening时的信息采访组员，填好调查表格。这种活动形式能营造出有利于学生积极参与和主动求知的宽松的环境，给他们发散思维的空间，也提高了学生之间的合作能力。
五、评价(Assessmont)和考核(E－valuation)
将表格(见表1)印发给各组，在听完每组口语展示后，马上评分，然后上交给老师。统计各组总分后，评出一、二、三等奖，然后给他们加量化分，或期评分，或发奖品(如笔和作业本等)。这样的公平合理的激励法(cultivation)提高了学生参与课堂活动的积极性。
总之，B-SLIM教学模式在实际教学中具有突出的优势。教师掌握整个教学环节，具有整体和系统思维模式。这一切都归功于该教学模式设计的科学性与良好的操作性。首先教师掌握了教学所需的基本理论(为什么这么做)；其次教师学习了整个教学环节(该怎么做，接下来要做什么)；再次教师借鉴或创造了一系列教学游戏活动任务(用什么方法达到教学目的)；最后教师需要对学生的学习活动进行检测与评估(学习效果怎样，如何补救)。