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[摘 要]本文结合甘孜藏族地区中职教育特点，分析了农学专业实践教学环节中存在的主要问题，提出了强化实践教学的措施、建议,以促进新形势下农业实践教学环节的建设与发展。
[关键词]民族地区中职农学实践教学
农业中职教育对推动甘孜藏族自治州地方经济增长方式的转变、推进社会主义新农村建设、促进就业和地区社会稳定具有十分重要的作用。农业中职教育的目标在于培养适应甘孜州基层农牧区社会经济发展需要的应用型、技能型专业技术人才。因此，中职学校培养出来的学生不仅要懂专业理论,而且要熟练掌握专业技能。学生的实践操作和动手能力与专业培养目标密切相关,因此中职教育对实践性教学环节提出了更新、更高的要求。
一、当前实践教学存在的主要问题
在民族地区，中等职业学校生源质量较差、学生素质参差不齐、学习主观能动性差，但是民族学生热情豪放、活泼好动，喜欢动手操作胜于理论学习。农学专业毕业生大多深入基层农牧区,直接参与指导农业生产、进行农技推广和农村基层管理等工作。当前中职农学专业实践教学环节较为薄弱，普遍存在理论教学与农事活动脱节、实践教学的考核内容陈旧、考核方式缺乏灵活性等弊端，导致毕业生难以胜任本职工作，不能很好地为社会经济发展服务。因此,加强学生实践操作技能的培养，才能更好地为农牧区社会经济发展服务。
二、实践教学建设的基本思路
大田作物是农艺专业学生实践实习的主要对象,它与实验室内做实验存在很大差异,具有很强的农时性。笔者认为有必要把生产劳动、课程实习、科研实践、社会调查、生产实习、毕业实习等环节进行重新整合,形成一个与课堂教学相对独立而又联系的实践性课程体系。根据甘孜州职业技术学校现有的条件,可重点加强一些主干课程,如植物保护技术、农作物生产技术、果树生产技术、蔬菜生产技术等课程的实践教学内容。将这些主要专业课中的课程实习与生产实习,以一门独立课程的性质进行规划和建设，形成系统化实践教学体系，完善教学模式。
三、实践教学建设的主要措施
1、强化教师专业技能，发挥教师主导作用
在农学专业实践教学过程中，专业课教师起着主导作用，是实践教学的实际执行者。目前，虽然专业教师普遍具备较好的理论知识，但动手能力不尽人意，这和职业技术的教育教学要求存在一定的距离。教师的动手能力不强，势必影响到学生对专业技能的学习和掌握，所以专业教师需要增强专业技能的训练和提升，用本身的言行和技能去影响学生对专业技能的学习。老一辈的农学专业教师或农业部门的技术人员具有很高的实践水平，可以聘请这些老教师或专业人员来为学生上实践技能课，发挥老教师、老专家的特长，也可以带动年轻专业教师增强专业技能的学习和提升。同时，还可以安排年轻教师适当地参与到当地农技推广、农业科学试验和企业生产中去，以进一步提升实践能力。
2、以兴趣教育为导向，增强学生主体作用
在农学专业实践教学过程中，学生是实践教学的主体，而学校和教师都是为之服务的客体。传统的灌输式教学模式忽略了学生的主体地位，严重抑制了学生学农的兴趣，使得学习过程变得很被动，动手实践变成了大部分学生的压力，这样做不仅妨碍了学生对理论课教授知识的领会，而且阻碍了实践教学质量的提高。所以，在实践教学过程中教师要和学生充分沟通，无论是平时的教学实习、生产实习还是毕业实习，都要让每个学生真正参与到其中，使学生身感自己是所参与实践活动中不可或缺的一份子，这样就可以充分发挥学生的主动性和积极性，达到提高农学专业实践教学质量的目的。
3、理论联系实际，系统地培养学生实践能力
实践教学是提高学生的动手操作技能、启发学生科学思维和培养创造力的重要手段。我校农学实践课程设置应紧紧围绕甘孜州经济发展状况，结合农村产业结构，通过对岗位能力的科学分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。把实践教学分为社会调查、课程实习、生产实习和毕业实习四大环节,在学生3年学习中不间断地全面、系统地实施。
一年级：主要进行专业兴趣和基本劳动技能培养,以参加一般性农事活动和社会调查为主要形式。劳动技能培养根据农时季节,每周约为1至2学时，重点训练基本劳动技能，增强学生劳动观念和专业认知，培养专业兴趣。社会调查一般安排在假期,教师帮助学生制定相应的调查表，并指导其调查方法，使学生深入了解农村、农民、农业发展现状,同时提高学生组织能力、交流能力和社会调查能力。
二年级：主要进行专业基本素质培养,淡化专业基础课和专业技术课的界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合。通过理论教学与实践教学并进,生产实习与农技推广相结合等方式,训练学生在作物大田管理、病虫害综合防治等方面的技能;加大学生发现问题、查阅资料、完成实践报告的力度。本阶段实践教学过程主要以“学校+公司（农户）”或“学校+基地”联合进行生产实习,同时充分利用学校周边农田环境，结合农业生产，每到一定时令，组织学生参观或直接参与生产实践活动。
三年级：主要进行综合素质训练提高。要求学生以农技推广员或技术指导员的身份到校外实习基地、扶贫基地、基层农技推广部门进行“顶岗实习”。 其内容包括农业技术推广、科技扶贫、科技兴农、基地规划等方面。通过教学工作与推广工作相结合,促进教师主导作用和学生主体作用并重,加大理论教学与生产实际相结合的力度。深化学生理论知识,掌握必要的实用技术,提高学生的实践技能、科研能力,完成综合性的生产实践锻炼。以使学生能够达到以下目标：第一，掌握当地主要作物的生产技术。第二，具备一般性试验设计、分析、总结和撰写试验总结报告的能力。第三，能够指导农业生产、解决实际问题。第四，能够进行农业技术承包，独立地组织管理生产过程，进行农业创业规划。最终，实现理论与实践、教学与生产、毕业实习与学生就业的有机结合,为今后走上工作岗位做好思想上和业务上的准备。
加强实践教学环节建设，专业理论教学和实践教学同步进行,避免两者的重复与脱节，学生实践技能训练更加系统、完善。在实践教学中，调整相应的学分分配加以鞭策，调动学生学农的积极性，促使学生主动地实践农学专业理论知识，利于培养学生的实践动手能力和创新能力，达到提高农学专业实践教学质量的目的。
参考文献：
【1】关春云.农业专业《农学实践》课程的设置[J].高等农业教育,1999,(08).
【2】温增起.浅谈实践教学[J].实验室科学,2004,24(4):18-20.
【3】殷曦敏.适应社会对人才培养的需求,深化教学内容与体系建设[J].高等农业教育,2004,16(10):66-69.
【4】王志爽.发展农业信息技术、加速农业现代化进程[J].河北农业,2002(11):29-30.
【5】胡守强,张朗山,张献龙，等;加强和改革实践教学应重视的几个问题[J];华中农业大学学报(社会科学版);2002年01期
【6】曹敏建,郭玉华,刘恩才，等,农学专业实践教学的改革与实施.高等农业教育,2004 (2):66-68.
[关键词]民族地区中职农学实践教学
农业中职教育对推动甘孜藏族自治州地方经济增长方式的转变、推进社会主义新农村建设、促进就业和地区社会稳定具有十分重要的作用。农业中职教育的目标在于培养适应甘孜州基层农牧区社会经济发展需要的应用型、技能型专业技术人才。因此，中职学校培养出来的学生不仅要懂专业理论,而且要熟练掌握专业技能。学生的实践操作和动手能力与专业培养目标密切相关,因此中职教育对实践性教学环节提出了更新、更高的要求。
一、当前实践教学存在的主要问题
在民族地区，中等职业学校生源质量较差、学生素质参差不齐、学习主观能动性差，但是民族学生热情豪放、活泼好动，喜欢动手操作胜于理论学习。农学专业毕业生大多深入基层农牧区,直接参与指导农业生产、进行农技推广和农村基层管理等工作。当前中职农学专业实践教学环节较为薄弱，普遍存在理论教学与农事活动脱节、实践教学的考核内容陈旧、考核方式缺乏灵活性等弊端，导致毕业生难以胜任本职工作，不能很好地为社会经济发展服务。因此,加强学生实践操作技能的培养，才能更好地为农牧区社会经济发展服务。
二、实践教学建设的基本思路
大田作物是农艺专业学生实践实习的主要对象,它与实验室内做实验存在很大差异,具有很强的农时性。笔者认为有必要把生产劳动、课程实习、科研实践、社会调查、生产实习、毕业实习等环节进行重新整合,形成一个与课堂教学相对独立而又联系的实践性课程体系。根据甘孜州职业技术学校现有的条件,可重点加强一些主干课程,如植物保护技术、农作物生产技术、果树生产技术、蔬菜生产技术等课程的实践教学内容。将这些主要专业课中的课程实习与生产实习,以一门独立课程的性质进行规划和建设，形成系统化实践教学体系，完善教学模式。
三、实践教学建设的主要措施
1、强化教师专业技能，发挥教师主导作用
在农学专业实践教学过程中，专业课教师起着主导作用，是实践教学的实际执行者。目前，虽然专业教师普遍具备较好的理论知识，但动手能力不尽人意，这和职业技术的教育教学要求存在一定的距离。教师的动手能力不强，势必影响到学生对专业技能的学习和掌握，所以专业教师需要增强专业技能的训练和提升，用本身的言行和技能去影响学生对专业技能的学习。老一辈的农学专业教师或农业部门的技术人员具有很高的实践水平，可以聘请这些老教师或专业人员来为学生上实践技能课，发挥老教师、老专家的特长，也可以带动年轻专业教师增强专业技能的学习和提升。同时，还可以安排年轻教师适当地参与到当地农技推广、农业科学试验和企业生产中去，以进一步提升实践能力。
2、以兴趣教育为导向，增强学生主体作用
在农学专业实践教学过程中，学生是实践教学的主体，而学校和教师都是为之服务的客体。传统的灌输式教学模式忽略了学生的主体地位，严重抑制了学生学农的兴趣，使得学习过程变得很被动，动手实践变成了大部分学生的压力，这样做不仅妨碍了学生对理论课教授知识的领会，而且阻碍了实践教学质量的提高。所以，在实践教学过程中教师要和学生充分沟通，无论是平时的教学实习、生产实习还是毕业实习，都要让每个学生真正参与到其中，使学生身感自己是所参与实践活动中不可或缺的一份子，这样就可以充分发挥学生的主动性和积极性，达到提高农学专业实践教学质量的目的。
3、理论联系实际，系统地培养学生实践能力
实践教学是提高学生的动手操作技能、启发学生科学思维和培养创造力的重要手段。我校农学实践课程设置应紧紧围绕甘孜州经济发展状况，结合农村产业结构，通过对岗位能力的科学分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。把实践教学分为社会调查、课程实习、生产实习和毕业实习四大环节,在学生3年学习中不间断地全面、系统地实施。
一年级：主要进行专业兴趣和基本劳动技能培养,以参加一般性农事活动和社会调查为主要形式。劳动技能培养根据农时季节,每周约为1至2学时，重点训练基本劳动技能，增强学生劳动观念和专业认知，培养专业兴趣。社会调查一般安排在假期,教师帮助学生制定相应的调查表，并指导其调查方法，使学生深入了解农村、农民、农业发展现状,同时提高学生组织能力、交流能力和社会调查能力。
二年级：主要进行专业基本素质培养,淡化专业基础课和专业技术课的界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合。通过理论教学与实践教学并进,生产实习与农技推广相结合等方式,训练学生在作物大田管理、病虫害综合防治等方面的技能;加大学生发现问题、查阅资料、完成实践报告的力度。本阶段实践教学过程主要以“学校+公司（农户）”或“学校+基地”联合进行生产实习,同时充分利用学校周边农田环境，结合农业生产，每到一定时令，组织学生参观或直接参与生产实践活动。
三年级：主要进行综合素质训练提高。要求学生以农技推广员或技术指导员的身份到校外实习基地、扶贫基地、基层农技推广部门进行“顶岗实习”。 其内容包括农业技术推广、科技扶贫、科技兴农、基地规划等方面。通过教学工作与推广工作相结合,促进教师主导作用和学生主体作用并重,加大理论教学与生产实际相结合的力度。深化学生理论知识,掌握必要的实用技术,提高学生的实践技能、科研能力,完成综合性的生产实践锻炼。以使学生能够达到以下目标：第一，掌握当地主要作物的生产技术。第二，具备一般性试验设计、分析、总结和撰写试验总结报告的能力。第三，能够指导农业生产、解决实际问题。第四，能够进行农业技术承包，独立地组织管理生产过程，进行农业创业规划。最终，实现理论与实践、教学与生产、毕业实习与学生就业的有机结合,为今后走上工作岗位做好思想上和业务上的准备。
加强实践教学环节建设，专业理论教学和实践教学同步进行,避免两者的重复与脱节，学生实践技能训练更加系统、完善。在实践教学中，调整相应的学分分配加以鞭策，调动学生学农的积极性，促使学生主动地实践农学专业理论知识，利于培养学生的实践动手能力和创新能力，达到提高农学专业实践教学质量的目的。
参考文献：
【1】关春云.农业专业《农学实践》课程的设置[J].高等农业教育,1999,(08).
【2】温增起.浅谈实践教学[J].实验室科学,2004,24(4):18-20.
【3】殷曦敏.适应社会对人才培养的需求,深化教学内容与体系建设[J].高等农业教育,2004,16(10):66-69.
【4】王志爽.发展农业信息技术、加速农业现代化进程[J].河北农业,2002(11):29-30.
【5】胡守强,张朗山,张献龙，等;加强和改革实践教学应重视的几个问题[J];华中农业大学学报(社会科学版);2002年01期
【6】曹敏建,郭玉华,刘恩才，等,农学专业实践教学的改革与实施.高等农业教育,2004 (2):66-68.