【摘要】大多数学生认为写作是一件很困难的事，他们害怕写作文，觉得无话可说，无事可写。课堂上利用游戏激趣、动手操作、小组互动等教学策略，润泽童心，寓教于乐，让学生在游戏中学习知识，在活动中挖掘素材，在阅读中积累语言。学生在动手、动口、动脑的活动中，感受写作的乐趣，从而乐写、爱写作文。
　　【关键词】小学作文；教学策略；游戏教学
　　《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但提起写作，很多学生都会皱眉头，特别是初入门学习写作的学生，认为写作是一件很困难的事，每到作文课，他们就紧张、头疼，咬笔头，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字。害怕写作文，是大部分学生的切身感受。如何激发学生的写作乐趣，让学生全面参与课堂，并养成乐写、爱写作文的习惯呢？我总结了以下几个教学策略。
　　一、游戏激趣，润泽童心
　　陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”“玩”是孩子的天性。在教学中，我运用此策略，把枯燥的作文课融入到游戏中，寓教于乐，激发学生的兴趣，引导学生主动参与教学过程，体验参与的快乐。如作文课《数字陷阱》，课前我向学生提出：“这节课，咱们来玩一个‘数字陷阱’的游戏好吗？”“好！”学生们欢呼雀跃，个个眉开眼笑，课室里就像炸开了锅似的。我顺势说：“游戏是有规则的，你们要留心听噢。”课室里立马安静下来，大家都用期待的目光看着我，生怕听漏了。“按顺序报数，凡是3的倍数就拍一下手表示通过，如果报错数或拍错掌的就要受罚。”一听到这个规则，学生就紧张起来，课室里顿时鸦雀无声……我就抓住这一时刻，让学生谈谈自己的感受。课室又沸腾起来，大家都七嘴八舌地议论开了。有的学生在抓耳挠腮，好像在想着对策；有的学生捂着胸口，仿佛担心自己会出错；有的高声谈论，想像某个同学报数的情景。抓住这一契机，我先让学生把文章的四要素和游戏开始前的个人感受写下来，作为文章的开头部分。
　　学生的作文写完了，但学生们意犹未尽，他们开始对作文产生兴趣。我趁热打铁，修改好《数字陷阱》这一篇文章后，我又玩了拼句游戏、人穿纸、神奇的纸张等游戏，巩固学生的写作知识，学生的写作热情高涨，也不害怕写作了，就连平时一写作文就咬笔头的孩子也能写出三百多字。学生在欢声笑语中学习写作，乐在其中。
　　二、共同實践，体验乐趣
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这告诉我们，作文源于生活。如果孩子生活五彩斑斓，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会得心应手。但现在的孩子，都是家中的“小皇帝”，在家里“衣来伸手，饭来张口。”什么活都不用干，不会干，缺少了许多生活经验。如何引导学生在生活中积累作文素材，培养写作兴趣？我在作文课的时候，把厨房搬到了课堂，开展了包饺子、做糯米糍、煮姜撞奶等与生活息息相关的活动，让学生在课堂中亲手尝试包饺子、做糯米糍、做汤圆……引导学生热爱生活，以主人翁的态度去参与生活、观察生活，找到写作的思路。
　　如作文课《包饺子》，我先向学生示范包饺子的过程，再让学生分小组进行活动。刚开始学包饺子时，学生们兴致勃勃，都想大显伸手。但看似容易做时难。有个孩子第一次做不成功，第二次，第三次……终于做成功了，学生得意洋洋，看着一个个奇形怪状的饺子，学生们哈哈大笑，在实践中得到了教育。学生在作文中也能把自己的一次次失败的感受写下来。
　　我还结合学校开展的各项体育运动来训练学生的写作。在活动课的时候，我会把学生带到操场进行拔河比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛等，利用各项活动，训练学生动脑、动手、动脚的能力。在活动中学生懂得了做任何事情都不是一帆风顺的，但“只要坚持就会胜利”，“有志者，事竟成”。学生受到了挫折教育，也为他们的写作积累了材料。
　　三、读中学写，书写童趣
　　阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”为了提高学生的语言表达能力、组织能力、写作能力，我在每天的阅读时间里开展了小组竞争的读书活动。我把性别、知识能力、动手能力等不同的学生按低、中、高三个层次合理搭配，安排学生4～5人，组成一个学习小组。以小组为单位，开展竞争活动，看哪一组的同学读的书最多，积累的词语最多，读书的时间最安静。争强好胜是孩子的天性，他们为了争取好的表现，都会约束小组的同学互相进步，学生全身心地投入到阅读中去，调动了学生的积极性。
　　为了检查学生读书的情况，每两周我都会进行“成语接龙、填成语、好句接力赛”等活动。请各小组的同学依次到黑板上默写优美的语句，默写得最多，最好的小组就为优胜小组，并能得到相应的奖励。这样的竞争活动，学生轻松地识记了一些优美词句，真是乐此不疲。
　　四、小组合作，和乐融融
　　鲁迅先生曾说到：“文章不是写出来的，而是改出来的。”《语文课程标准》指出：“写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”根据这一要求，我充分发挥小组合作的帮带作用，让学生共同学习，共同进步，收到意想不到的效果。
　　学生作文完成后，我要求学生自改，认真看几遍，竭力从字、词、句上进行检查，加以改正，然后将改好的草稿交于老师，对学生的作文中存在的问题、不足，加以记录，找出共性，并将好的文章片段加以注明，以备评讲之用。在讲评课中，我坚持以表扬为主的原则，每个人都有自己闪光的一面，对写得好的文章读全篇，中等的读好的片段，不好的读好的句子，给学生树立信心，从而调动学生的积极性。
　　对于学生共同存在的缺点，我先把文章的存在问题罗列出来，然后充分发挥学习小组的作用，在组内相互分析，共同修改。我要求小组内每人交换批改两篇作文，每篇作文至少由两人批改，要求学生给所批改的作文打分。在学生互改的过程中，我注意让组内的优生来帮带学困生，鼓励学困生积极思考，与同伴大胆交流。
　　每次作文评改后，我再根据学生的修改情况，作进一步的点评。当作文发回给学生时，要求学生必须根据评改的意见进行自我小结，找出优点和需要在下一篇作文中改进的地方，并记录在作文本上，供下一位评改的同学对照。
　　在小组合作互改的活动中，学困生得到了帮助，找到了写作的自信。在学习修改的过程中，学生感受到怎样写文章才具体、生动，提高了写作的水平。
　　总之，在作文教学中，教师润泽童心，寓教于乐，让作文课堂充满生机勃勃，学生积极参与，在课堂上活动起来，到处充满欢声笑语，和乐融融，找到了写作的乐趣。