合作备课是教师群体在个人备课的基础上对一节课的教学目标、内容、方法、时间、空间结构的规范和优化过程。有效的合作备课可以促进教师群体的专业提升，整体提高教学质量。如何提高合作备课的实效呢？笔者认为以下四个环节不可或缺。
　　
　　一、强化个体初备
　　备课是每位教师必须遵循的教学常规之一，强化教师个体的最初备课是合作备课的基石。教师个体的初备，须强调传统的“两备”：一是备教材，即依据课程标准，注重文本的前后联系，备教学理念，备教学目标、重点、难点，备教学方法、教学手段，备知识链接；二是备学生，即深入了解学生，摸清学情，既研究学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等智力因素，又研究学生兴趣、习惯、态度等非智力因素。在此基础上，教师拟出自己的初备提纲，提出具体的教学目标，确定教学的重点和难点，写出教学设计。
　　
　　二、落实团队共备
　　新课程倡导每个教师都是研究者，教师之间的关系是合作关系，因此，团队共备是教师合作备课的重点。纵观当今一些低效甚至无效的合作备课组织形式，无论是将各章节备课任务以“包干”的形式分给教师的“平均分配”式 ，还是尊重备课组长的权威而异化为一人备课集体使用的“一花独放”式，或是预先没有统一规划的“众说纷纭”式，均违背了团队合作共同提高的初衷。
　　好的团队共备必须有明确的团队合作方式。团队共备的组织者，在合作备课前要收集教师初备的相关问题，拟出集体共备时要重点讨论的提纲。组织者不能以“权威”的见解一锤定音，要创设平等、民主、和谐的交流氛围，组织和引领整个团队成员畅所欲言，以产生思想与智慧的火花，达到相互分享、相互促进、相互提高的目的。
　　
　　三、优化个人精备
　　个人精备是合作备课的关键。如果仅有思维碰撞的团队共备，教师经历过“头脑风暴”后却没有形成自己的观点，并将它补充完善到自己的初备教案中，在课堂上依旧我行我素，就不可能真正发挥合作备课的作用。
　　个人精备是教师分享合作备课智慧，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。在团队共备结束后，教师要根据自己的心得感悟，结合班情、学情、教情，对自己初备的教案进行认真修改、批判吸收、合理取舍，注重个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际，以便更好地应用于课堂教学实践。
　　
　　四、注重课后再备
　　课后再备，主要是指实施课堂教学后的反思或札记，是教师对教学过程的二度设计和对教学行为的矫正与反思，也是合作备课的成果之一。课堂教学是遗憾的艺术，一堂课可能有成功的经验，也可能有失败的教训，教师将教学感受及时记录下来，既为自己积累了有价值的第一手教学研究资料，也为今后的合作备课积累了经验。
　　在日常教学工作中，许多教师往往把课前准备和优化课堂教学作为教学工作的重点，对课后再备环节的重视度不高。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”因此，应积极提倡“将备课进行到底”，引领教师进行教学后的反思性“再备课”。
　　（作者单位：江西省赣州市章贡区教研室江西省赣州市厚德路小学）■