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摘 要：词汇是构成各种句段的基本语言单位，词汇积累的丰富程度是一个人语言水平高低的直接体现。因此，小学英语教学中，词汇教学是至关重要的，这已引起英语语言专家、广大英语教师的重视。但是英语词汇量大，与中国汉字的类型特点相去甚远，造成教学与识记上的困难，也让中小学生和英语教师甚为头疼。
关键词：小学英语教学；词汇教学
词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。如果学生部能突破英语词汇学习的这道难关，那么语言技能的形成，综合语言运动能力的提高就无从谈起。下面是笔者针对词汇教学提出的几点对策。
一、小学英语词汇教学的特点
（1）应用性特点。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其实际功能。例如“stop”这个单词在“stop at ared lit，”中意思是“停止”，词性为动词；而在句子“The bus stisontlle left，”中意思是“车站”，词性为名词。教师如果在没有具体情景的情况下让学生进行记忆，难度就比较大。
（2）层次性特点。小学英语教材词汇表对所有单词都作了具体要求。其中加星号的单词要求听、说、读、写四会。黑体字单词要求听、说、认读三会，白体字单词只做听、说要求。如果教师在教学过程中不分主次，急于求成，要求学生对书本上的所有词汇都进行四会掌握，课文也全部背诵，这样教师教得累，学生也学得不开心，长此以往会使学生失去学习英语的兴趣。
（3）直观性特点。小学英语教材中的词汇几乎全是需要活学活用的。具体地说，是一些可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词等。
二、小学英语词汇教学的方法
1.利用动作表演进行词汇教学
有些动词既无法利用实物，又不好演示图片，这种情况下，可以通过动作辅助教学。这样，可以充分调动学生的积极性，同时活跃课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作表演法给学生创造一个良好的英语交流环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩中学好英语。
2.指导记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是词汇学习的重要环节，是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要根据小学生记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与记忆单词，并且适当对学生进行记忆策略指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。
（1）联想记忆。心理学研究表明，小学生有着极其丰富的想象力，教师要很好的利用这一优势，因势力导地进行联想教学，帮组学生巩固记忆。如学到hand可让学生联想到foot，leg，arm等人体部位，在教学wall时，可以让学生联想学过的单词all，ball，call等：学到eye时学生把两个e想成双眼，把y夸张地画成眉毛和鹰钩鼻。这样让学生把单词与身边的具体事物和学过的单词建立联想，不但复习了旧词，增强记忆效果，而且激发了学习兴趣，培养了创新精神。
（2）理解记忆。虽然小学生擅长机械记忆但机械记忆耗时，又容易忘记，二理解记忆遗忘率，较低，耗时少。因此在英语学习的启蒙阶段，教师就应在指导学生记忆上下功夫，坚持遵循“词不离句”的教学原则，帮助学生在理解的基础上掌握和巩固所学单词。
（3）分类记忆。小学英语词汇的构成、特性和分布存在一定的规律性和系统性，教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制作单词卡片等方式帮助记忆。
（4）复习记忆。小学生在学习单词的过程中，最突出的问题就是回声现象严重，因此教师要帮助学生及时反复，经常复习。课采用朗读、背诵、默写游戏、竞赛、歌谣等手段帮助学生掌握复习记忆的方法，养成主动复习记忆的习惯。
3.创造情景法
（1）做游戏法。游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。在游戏中无负担地学，快乐自信地学，在游戏中感知世界，得到实践机会。如玩“猜猜他是谁”：教师让一个同学到前面面对黑板，然后让一位学生站起来再坐下。然后猜的学生转过脸来向班里的随便哪个学生提问，如：“Is the one a boy？”“What row is he （she） in？”“What line is he （she） in ？”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果问了五个问题后还猜不出来，就算输了。下面的学生也会兴趣高涨，很认真地听着，失败者也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，学生也很快就记住这些语句的用法。
（2）妙用歌曲法。歌谣因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中倍受青睐。美妙的旋律和琅琅上口，富有情趣的歌曲给学生以美的熏陶和教育。教师在词汇教学中还可以自编，选择适合学生，学生平时较熟悉的旋律，比如：
Break—fast， I have milk， bread and egg.（lunch， dinner）
英文儿歌不断出现词的重复，不断的重复可以便学生的瞬时记忆转化为长时记忆。教师可选用歌词结构，章节差不多的歌词替代，既方便又有效率。
4.潜移默化记忆法
对于小学生的爱好习惯及其对应的超强的记忆能力，我们可以设置潜移默化记忆法，让学生在生活中掌握词汇。
一是我们可以把教室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TV，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便能把这些单词地记忆于脑海中。
二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。
总之，词汇教学一方面要与语音教学、语法教学等相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，教师要充分利用这些教学活动来精讲精练，巩固学生的记忆，从而提高词汇教学效率。
关键词：小学英语教学；词汇教学
词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。如果学生部能突破英语词汇学习的这道难关，那么语言技能的形成，综合语言运动能力的提高就无从谈起。下面是笔者针对词汇教学提出的几点对策。
一、小学英语词汇教学的特点
（1）应用性特点。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其实际功能。例如“stop”这个单词在“stop at ared lit，”中意思是“停止”，词性为动词；而在句子“The bus stisontlle left，”中意思是“车站”，词性为名词。教师如果在没有具体情景的情况下让学生进行记忆，难度就比较大。
（2）层次性特点。小学英语教材词汇表对所有单词都作了具体要求。其中加星号的单词要求听、说、读、写四会。黑体字单词要求听、说、认读三会，白体字单词只做听、说要求。如果教师在教学过程中不分主次，急于求成，要求学生对书本上的所有词汇都进行四会掌握，课文也全部背诵，这样教师教得累，学生也学得不开心，长此以往会使学生失去学习英语的兴趣。
（3）直观性特点。小学英语教材中的词汇几乎全是需要活学活用的。具体地说，是一些可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词等。
二、小学英语词汇教学的方法
1.利用动作表演进行词汇教学
有些动词既无法利用实物，又不好演示图片，这种情况下，可以通过动作辅助教学。这样，可以充分调动学生的积极性，同时活跃课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作表演法给学生创造一个良好的英语交流环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩中学好英语。
2.指导记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是词汇学习的重要环节，是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要根据小学生记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与记忆单词，并且适当对学生进行记忆策略指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。
（1）联想记忆。心理学研究表明，小学生有着极其丰富的想象力，教师要很好的利用这一优势，因势力导地进行联想教学，帮组学生巩固记忆。如学到hand可让学生联想到foot，leg，arm等人体部位，在教学wall时，可以让学生联想学过的单词all，ball，call等：学到eye时学生把两个e想成双眼，把y夸张地画成眉毛和鹰钩鼻。这样让学生把单词与身边的具体事物和学过的单词建立联想，不但复习了旧词，增强记忆效果，而且激发了学习兴趣，培养了创新精神。
（2）理解记忆。虽然小学生擅长机械记忆但机械记忆耗时，又容易忘记，二理解记忆遗忘率，较低，耗时少。因此在英语学习的启蒙阶段，教师就应在指导学生记忆上下功夫，坚持遵循“词不离句”的教学原则，帮助学生在理解的基础上掌握和巩固所学单词。
（3）分类记忆。小学英语词汇的构成、特性和分布存在一定的规律性和系统性，教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制作单词卡片等方式帮助记忆。
（4）复习记忆。小学生在学习单词的过程中，最突出的问题就是回声现象严重，因此教师要帮助学生及时反复，经常复习。课采用朗读、背诵、默写游戏、竞赛、歌谣等手段帮助学生掌握复习记忆的方法，养成主动复习记忆的习惯。
3.创造情景法
（1）做游戏法。游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。在游戏中无负担地学，快乐自信地学，在游戏中感知世界，得到实践机会。如玩“猜猜他是谁”：教师让一个同学到前面面对黑板，然后让一位学生站起来再坐下。然后猜的学生转过脸来向班里的随便哪个学生提问，如：“Is the one a boy？”“What row is he （she） in？”“What line is he （she） in ？”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果问了五个问题后还猜不出来，就算输了。下面的学生也会兴趣高涨，很认真地听着，失败者也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，学生也很快就记住这些语句的用法。
（2）妙用歌曲法。歌谣因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中倍受青睐。美妙的旋律和琅琅上口，富有情趣的歌曲给学生以美的熏陶和教育。教师在词汇教学中还可以自编，选择适合学生，学生平时较熟悉的旋律，比如：
Break—fast， I have milk， bread and egg.（lunch， dinner）
英文儿歌不断出现词的重复，不断的重复可以便学生的瞬时记忆转化为长时记忆。教师可选用歌词结构，章节差不多的歌词替代，既方便又有效率。
4.潜移默化记忆法
对于小学生的爱好习惯及其对应的超强的记忆能力，我们可以设置潜移默化记忆法，让学生在生活中掌握词汇。
一是我们可以把教室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TV，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便能把这些单词地记忆于脑海中。
二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。
总之，词汇教学一方面要与语音教学、语法教学等相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，教师要充分利用这些教学活动来精讲精练，巩固学生的记忆，从而提高词汇教学效率。