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一篇好的文章，其核心在于清晰的逻辑，這是优秀文章的骨架，更是写好作文的前提与内在条件。但是在实际教学中，许多教师往往过于重视训练学生作文语言的华丽优美、素材的丰富多样，而在一定程度上忽视了学生的逻辑思维训练。教师在高中作文教学中应该重视训练学生的逻辑思维能力，以培养学生写出思路清晰、条理明确的优秀作文。作文向来是高中语文教学中重要的一环，因为它是最考验学生思维能力、逻辑判断力、语言组织能力、主旨择取能力、素材运用能力等语文综合能力的关键部分。
一、训练学生基本的逻辑思维能力
当代的写作学研究表明：“操作来自模型。”即说明写作思维的形成过程是无法直接培养的，必须通过一个“中介”，将理论内化成学习者自身的心理过程，并最终转化成文字。这就需要我们的作文教学借助“他山之石”以此来“攻玉”。
高中阶段语文教学是以课堂为主要展开场所的，教师要善于运用日常的课堂教学，增强学生分析课文思路的能力，形成基本的逻辑思维感悟，这是有效开展作文教学、训练学生写作思维能力的前提。教学中，教师应该深入教材，选取合适的文章，设计明确的问题，引导学生通过自主探究做到明确把握思路，在感受课本教材中文章思路运用的同时，让学生对清晰的思维有明确的概念，使学生知道“何为写作逻辑”。
例如，在教授《荷塘月色》一课时，教师在引导学生感悟散文意境美的同时，可以向学生发问：“这篇散文不仅仅体现了意境、情感、语言的美，还有一种结构美，那么这种结构美是如何体现的？”接着，向学生讲解这篇散文的行文结构，即“在家里—去荷塘—观荷塘月色—赏四周景物—欲采莲—回到家”。然后再一次发问：“这种结构美在哪里？”在学生进行小组充分讨论之后，明确“这种结构不仅仅体现在首尾的呼应，展现出对称的优美意境，更体现出一种完整的圆形结构”。最后，请学生思考这种行文思路、写作结构对作者情感的抒发有何增益之处，且自己在写作文的时候可以如何借鉴这种优点，将其化为己用。
通过这种教学方式，教师在教授课堂基础知识之余，引导学生体会了文章明确而清晰的思路，激发学生对此类作文的敏感度与创作欲，同时给学生以作文借鉴，为后期的作文教学奠定基础。
二、训练学生把握题目、明确立意的能力
好的作文立意是写好作文的首要前提，也是作文的增色之处。尤其是议论文写作，题目、素材涉及多个方面，学生可选取的立意多而杂。对此，有些学生因缺乏思路或无法落笔或写到一半无法继续；有些学生因难以取舍而导致文章思路、结构混乱；还有些学生为了片面地求新求异反而出现偏题、离题现象。对此，教师应该在教学中集中训练学生把握、选取作文立意的能力。
训练初期，教师可以先从学生较为熟悉的教材文章着手，特别是经典文言文，让学生先从这些文章中探究素材涉及的人物情感、事件特点，再从现代的角度以理性与警惕来保持阅读的清明，从而培养一定的批判性思维，使立意达到新的高度。以《陈情表》为例，学生大多会受历代文论家的评价影响，从“不下泪者，其人必不孝”出发，以“呼唤当代人伦道德的回归”为立意，创作文章。这时教师可以引导学生：从当代文化的视角来看，李密拒绝出仕的缘由仅仅是面对强权不愿意苟且的借口，他通过一面表达恭敬，一面自我贬低，来掩饰内心的焦虑。这样，就打开了学生的思维局限，帮助他们开启心智，挖掘出素材中的有效信息加以整合，归纳出更多合理的立意，为写好作文做好准备。
后期，教师可以借助课前演讲强化训练，还可以让学生在写作课前根据题目自行收集素材，对比整合，确定立意，然后小组互换互评，并陈述自己的意见，评出优秀立意；之后，教师再让每个修改作文的学生写出自己的评语；最后教师对立意者与评改者均做出点评。这样，教师不仅进一步训练了学生选择立意的熟练度，又通过学生互评有效地强化了学生归纳、分解作文材料的能力，使学生的写作思维更清晰明确。
三、训练学生构思全文的能力
写作前先进行构思是写好作文的有效措施，也是文章结构严谨、思路清晰明确的保证。许多教师在写作课上虽然要求学生进行行文前的构思，但却常常缺乏有针对性的训练，使这一环节仅仅流于形式。对此，教师要让学生明确构思是对作文整体的把握，也就是写文章之前要“想文章”，引导学生去思考如何扩展立意，如何运用写作技巧，如何进行整篇作文的组织构架：是从辩证法出发，还是从抽象与具体出发；是并列平行搭建行文框架，还是采用逻辑推进纵深构建等，这些都是写好一篇作文前需要思考的问题。
在写作课上，教师可先从简单思辨作文题开始，在训练思辨能力的同时指导结构的展开。例如，针对话题“有我与无我”，应先让学生自己尝试去“想”如何构思，并选取合适的技巧来把握全文的走向。然后教师向学生深入解析“有我与无我”，引导学生从概念界定入手，辩证思考、探究“有我”即“自我”，“无我”即“超脱自我”，并进一步思考“何种情况下可以超脱自我”。之后，教师再进一步分析“超脱自我”，向学生讲解：“超脱自我既可以是达到忘我的境界，与外物融为一体，达到物我两忘，又可以是忘记小我，追求大我，即在家国大义、民族国家面前的大我。”
具体分析之后，教师总结展示具体的构思结果，即写出整篇文章的结构：“开篇，由社会现象引入对‘小我与大我’的思考；接着，进行概念界定，明确其与‘有我’‘自我’的关系；然后，通过对列举现象或事件的分析，厘清二者之间的对立统一关系（先分析对立关系，再分析统一性）；最后，进一步点明主体，即人首先是有小我，懂得珍惜与责任，才能有成就大我的可能，进而达到无我的境界。”然后请学生根据教师的讲述修改自己原来的构思。当然，在引导的过程中，一定要教会学生以质疑的方式审视观点，用问题搭建思维的框架，避免以自我为中心，通过简单二元对立思考，使文章简单化、表层化。
这样的构思训练有针对性，学生能够有效地把握抽象概念，保持清晰的思路，避免跑题、偏题，而且增加了文章的结构流畅度，使整篇文章得以顺利展开，使文章展现出严谨、明确的结构特色，有效提高了学生的作文逻辑思维能力。
逻辑思维能力是写好文章的首要前提，更是好文章的内在体现，教师应该在写作课上训练学生的逻辑思维能力。教师要实事求是，从学生的实际写作水平出发，深入研究学生的作文特色及语言功底，给予学生专业的指导。同时，要明确每个学生写作的独特性，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，提高学生的逻辑思维能力，引导学生形成自己的写作特色。
作者单位：福建师范大学附属中学（350007 ）
一、训练学生基本的逻辑思维能力
当代的写作学研究表明：“操作来自模型。”即说明写作思维的形成过程是无法直接培养的，必须通过一个“中介”，将理论内化成学习者自身的心理过程，并最终转化成文字。这就需要我们的作文教学借助“他山之石”以此来“攻玉”。
高中阶段语文教学是以课堂为主要展开场所的，教师要善于运用日常的课堂教学，增强学生分析课文思路的能力，形成基本的逻辑思维感悟，这是有效开展作文教学、训练学生写作思维能力的前提。教学中，教师应该深入教材，选取合适的文章，设计明确的问题，引导学生通过自主探究做到明确把握思路，在感受课本教材中文章思路运用的同时，让学生对清晰的思维有明确的概念，使学生知道“何为写作逻辑”。
例如，在教授《荷塘月色》一课时，教师在引导学生感悟散文意境美的同时，可以向学生发问：“这篇散文不仅仅体现了意境、情感、语言的美，还有一种结构美，那么这种结构美是如何体现的？”接着，向学生讲解这篇散文的行文结构，即“在家里—去荷塘—观荷塘月色—赏四周景物—欲采莲—回到家”。然后再一次发问：“这种结构美在哪里？”在学生进行小组充分讨论之后，明确“这种结构不仅仅体现在首尾的呼应，展现出对称的优美意境，更体现出一种完整的圆形结构”。最后，请学生思考这种行文思路、写作结构对作者情感的抒发有何增益之处，且自己在写作文的时候可以如何借鉴这种优点，将其化为己用。
通过这种教学方式，教师在教授课堂基础知识之余，引导学生体会了文章明确而清晰的思路，激发学生对此类作文的敏感度与创作欲，同时给学生以作文借鉴，为后期的作文教学奠定基础。
二、训练学生把握题目、明确立意的能力
好的作文立意是写好作文的首要前提，也是作文的增色之处。尤其是议论文写作，题目、素材涉及多个方面，学生可选取的立意多而杂。对此，有些学生因缺乏思路或无法落笔或写到一半无法继续；有些学生因难以取舍而导致文章思路、结构混乱；还有些学生为了片面地求新求异反而出现偏题、离题现象。对此，教师应该在教学中集中训练学生把握、选取作文立意的能力。
训练初期，教师可以先从学生较为熟悉的教材文章着手，特别是经典文言文，让学生先从这些文章中探究素材涉及的人物情感、事件特点，再从现代的角度以理性与警惕来保持阅读的清明，从而培养一定的批判性思维，使立意达到新的高度。以《陈情表》为例，学生大多会受历代文论家的评价影响，从“不下泪者，其人必不孝”出发，以“呼唤当代人伦道德的回归”为立意，创作文章。这时教师可以引导学生：从当代文化的视角来看，李密拒绝出仕的缘由仅仅是面对强权不愿意苟且的借口，他通过一面表达恭敬，一面自我贬低，来掩饰内心的焦虑。这样，就打开了学生的思维局限，帮助他们开启心智，挖掘出素材中的有效信息加以整合，归纳出更多合理的立意，为写好作文做好准备。
后期，教师可以借助课前演讲强化训练，还可以让学生在写作课前根据题目自行收集素材，对比整合，确定立意，然后小组互换互评，并陈述自己的意见，评出优秀立意；之后，教师再让每个修改作文的学生写出自己的评语；最后教师对立意者与评改者均做出点评。这样，教师不仅进一步训练了学生选择立意的熟练度，又通过学生互评有效地强化了学生归纳、分解作文材料的能力，使学生的写作思维更清晰明确。
三、训练学生构思全文的能力
写作前先进行构思是写好作文的有效措施，也是文章结构严谨、思路清晰明确的保证。许多教师在写作课上虽然要求学生进行行文前的构思，但却常常缺乏有针对性的训练，使这一环节仅仅流于形式。对此，教师要让学生明确构思是对作文整体的把握，也就是写文章之前要“想文章”，引导学生去思考如何扩展立意，如何运用写作技巧，如何进行整篇作文的组织构架：是从辩证法出发，还是从抽象与具体出发；是并列平行搭建行文框架，还是采用逻辑推进纵深构建等，这些都是写好一篇作文前需要思考的问题。
在写作课上，教师可先从简单思辨作文题开始，在训练思辨能力的同时指导结构的展开。例如，针对话题“有我与无我”，应先让学生自己尝试去“想”如何构思，并选取合适的技巧来把握全文的走向。然后教师向学生深入解析“有我与无我”，引导学生从概念界定入手，辩证思考、探究“有我”即“自我”，“无我”即“超脱自我”，并进一步思考“何种情况下可以超脱自我”。之后，教师再进一步分析“超脱自我”，向学生讲解：“超脱自我既可以是达到忘我的境界，与外物融为一体，达到物我两忘，又可以是忘记小我，追求大我，即在家国大义、民族国家面前的大我。”
具体分析之后，教师总结展示具体的构思结果，即写出整篇文章的结构：“开篇，由社会现象引入对‘小我与大我’的思考；接着，进行概念界定，明确其与‘有我’‘自我’的关系；然后，通过对列举现象或事件的分析，厘清二者之间的对立统一关系（先分析对立关系，再分析统一性）；最后，进一步点明主体，即人首先是有小我，懂得珍惜与责任，才能有成就大我的可能，进而达到无我的境界。”然后请学生根据教师的讲述修改自己原来的构思。当然，在引导的过程中，一定要教会学生以质疑的方式审视观点，用问题搭建思维的框架，避免以自我为中心，通过简单二元对立思考，使文章简单化、表层化。
这样的构思训练有针对性，学生能够有效地把握抽象概念，保持清晰的思路，避免跑题、偏题，而且增加了文章的结构流畅度，使整篇文章得以顺利展开，使文章展现出严谨、明确的结构特色，有效提高了学生的作文逻辑思维能力。
逻辑思维能力是写好文章的首要前提，更是好文章的内在体现，教师应该在写作课上训练学生的逻辑思维能力。教师要实事求是，从学生的实际写作水平出发，深入研究学生的作文特色及语言功底，给予学生专业的指导。同时，要明确每个学生写作的独特性，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，提高学生的逻辑思维能力，引导学生形成自己的写作特色。
作者单位：福建师范大学附属中学（350007 ）