中图分类号:G62文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0126-01
　　在我们这些农村学校,基本上没有专门教具、学具可用,靠教师制作既费时费力又不一定能达到预期效果。而教具、学具又是数学课堂教学的重要辅助手段,能将抽象的数学知识具体化、生动化,激发浓厚的学习兴趣,提高课堂教学效率。其实,我们的灵活的手本身就是一种廉价省时、功能丰富的教具、学具资源。
　　
　　一、利用鼓掌激趣引入
　　
　　上课伊始,不少孩子的精力并没有集中起来,有的甚至还沉浸在课间十分钟里。教师如果能善于抓住孩子们的特点,巧妙利用学生的双手进行有效的“鼓掌”,可以在短时间内把学生分散的注意力吸引过来,使学生的注意力迅速“到位”。
　　
　　二、妙用手形探索规律
　　
　　教学中把手蕴含的规律引入课堂,既可以激发学生探究的兴趣,又可以突破认知难点。如在教学植树问题时,学生对“种植几棵树有几个间隔”理解有困难,我让学生伸出双手观察手指与间隔的关系,使学生体会到:手指指数=手指间隔数 1,然后运用到植树问题中。学生通过观察和摆弄手指,先提炼出数学模型:两端都植树,树的棵数=树的间隔数 1,接着推广到植树问题的另两种情况:一端植树,树的棵数:树的间隔数。两端都不栽,树的棵数=树的间隔数-l。在这个过程中学生一直没有离开手,最后将这一数学模型应用于生活实际——锯木头、数楼梯、钟打点等有间隔的实例。
　　
　　三、巧用手指帮助记忆
　　
　　在小学阶段学生要认识多种计量单位。在记忆这些单位间的进率时,是头疼的事。在教学实践中我发现:用手指来帮助记忆,学生不但感兴趣,而且记得快、记得牢。如在教学“长度单位”时,我让学生伸出左手,掌心朝向自己,然后用生动的语言让学生把五指与长度单位按大小顺序依次对应起来:大拇指是手指的首领,它最伟大,我们把它看作千米,食指第二大,看作米,依次中指为分米,无名指为厘米,小指最小,看作毫米。同时规定:1个小指缝表示1个“0”,表示进率是10。而拇指和食指之间的大指缝表示3个“0”,表示进率是1000。这样,在计算长度单位进率时,如果大化小,隔几个小指缝就在“1”的后面加几个“0”,大指缝加3个“0”,小化大则反之。如想知道米和毫米的进率,食指和小拇指之间有3个间隔,就在1的后面加3个0,就是1000,所以1米=1000毫米。借助“手”用同样的方法还可以对面积单位、质量单位、人民币单位以及计数单位等组织教学。
　　总之,手在教学中的用途还很多,在记忆“大小月”、“9的乘法口诀”、“整数和小数的数位顺序表”等知识时,也有着独特的魅力,这里就不再详述了。可以说手在数学课堂上有着得天独厚的优势,它不仅可以用来当教具、学具,还是一个很好的计算器。