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[摘 要]词语是第一学段语文教学的重点。但当前低年级词语教学的效率并不高。原因有很多，最根本的还是没有找准教学点。对于《端午粽》一课，教师在展开词语教学时应做到：在结构上，寻找相似，主动拓展；在意思上，关注相近，引导辨析；在作用上，突出重点，构建体系。
[关键词]统编教材；词语教学；教学点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0061-01
对于第一学段语文教学来说，重点是词语教学。但对于低年级学生来说，一篇课文内容较多，所涉及的生字词也多，如果全面开花，一来课堂时间不够，二来内容比较枯燥，学生兴趣不高。怎样在有限的时间内提高词语教学实效呢？前提是要关注有价值的词语，引导学生通过关键词语的学习，理解课文主题。教学统编教材一年级下册《端午粽》一课，教师可在词语教学中进行以下尝试。
一、在结构上，寻找相似，主动拓展
第一学段中出现的词语，从结构上来看，有很多相同或者相似的。具体教学中，教师应以此为出发点，主动拓展延伸，从一个词牵出一串词语，以丰富学生的词语积累，也可以紧扣字形相似但意思不同的词语，引导学生主动辨析，避免误解。
《端午粽》这一课所涉及的生字有“端、粽、节、总、米”等。很多教师在教学中虽也做到了拓展，但仅仅是以组词的形式进行拓展，比如“端午节、粽子、总共、米饭”等，让学生读一读、写一写就行，或者是选用一两个词语进行造句。这样教学还远远不够。比如，“端午粽”与“端午节”这两个词语结构相近，都是“时间 名词”。教师可以进行拓展，引导学生思考、总结。学生可以从时间上来考虑，如中秋的月饼叫什么（中秋饼）；也可以从名词上进行考虑，如端午的水叫什么（端午水）。
一年级的学生思维比较直接，思辨能力较差，因而对于结构相同，或者相似的词语，往往容易误解。针对这一课中的“一”这个词，学生往往不能全面理解。比如“一锅粽子”“一颗枣”中的“一”是表示数量的词语；而“一到端午节”中的“一”则表示“每每”的意思；“一掀开”中的“一”又表示首先做某个动作的意思。生字虽然相同，但是放在不同的语言环境中，其意义却是不同的，这是词语教学的难点，同样也应该是重点。
二、在意思上，关注相近，引导辨析
借用近义词帮助理解词语，对于低年级词语教学来说，属于通常用法。研读统编教材，发现其中也有大量的近义词。在教学中，教师可以采用以词释词的方法，借助近义词互相解释，帮助学生准确区分词语。但是，低年级学生受思維、认知、阅历等方面的局限，他们对于近义词之间的细微差别，往往不能准确辨析，继而导致其在以后的运用中常常出现错误。
比如，这一课中有两组近义词，分别为“包、裹”与“掀开、剥开”。在具体教学中，教师引导学生借助近义词理解是没有问题的，如“粽子是用青青的箬竹叶包的”说成“粽子是用青青的箬竹叶裹的”，这对于学生来说，理解起来并没有异议，毕竟他们在生活中也大多会用“包”来代替“裹”。但若是“掀开”换成“剥开”，虽意思相近，却多少还有些区别，如不能把“掀开锅盖”说成“剥开锅盖”。
在具体教学中，针对一些比较陌生的词语，教师在借用近义词帮助学生理解的同时，还要引导学生结合生活经验，对词语之间的细微差别进行辨析，使他们在理解词语的同时，也能对其进行准确运用。
三、在作用上，突出重点，构建体系
对于文本来说，往往有一些字词在其中发挥着重要作用，有的暗示了作者行文的重点，有的借此串起故事，有的表现了人物性格，等等。这些词语，对于文本来说，与其主旨有着千丝万缕的联系。抓住了这些词，不仅有助于学生理解词语本身，而且还能由此突破，帮助学生梳理文本内容，准确理解文本情感。
比如， “一锅粽子、一口粽子、一小篮粽子”这三个词语虽然看似很平常，但在平常中却隐藏着不平常。它们揭示了《端午粽》这一课的行文线索。因而在具体教学中，教师可以借助这几个词语，引领学生理解文本内容，即“外婆煮了一锅粽子盼望着我们回去。我吃了一口外婆做的粽子，又黏又甜。外婆让我们带一小篮粽子分给邻居吃。”
对于一年级语文教学来说，虽然其重点是词语，但是针对这一类词语，教师不应仅仅着眼于词语本身，还应着眼于篇章，着眼于引导学生理解文本内容。
总而言之，对于低年级语文教学来说，虽然词语较多，但是只要教师善于抓住重点，抓住结构相近的词语，抓住意思相近的词语，抓住有关键作用的词语展开教学，便能够在丰富学生词语积累的同时，推促语文课堂的精彩生成。
（责编 刘宇帆）
[关键词]统编教材；词语教学；教学点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0061-01
对于第一学段语文教学来说，重点是词语教学。但对于低年级学生来说，一篇课文内容较多，所涉及的生字词也多，如果全面开花，一来课堂时间不够，二来内容比较枯燥，学生兴趣不高。怎样在有限的时间内提高词语教学实效呢？前提是要关注有价值的词语，引导学生通过关键词语的学习，理解课文主题。教学统编教材一年级下册《端午粽》一课，教师可在词语教学中进行以下尝试。
一、在结构上，寻找相似，主动拓展
第一学段中出现的词语，从结构上来看，有很多相同或者相似的。具体教学中，教师应以此为出发点，主动拓展延伸，从一个词牵出一串词语，以丰富学生的词语积累，也可以紧扣字形相似但意思不同的词语，引导学生主动辨析，避免误解。
《端午粽》这一课所涉及的生字有“端、粽、节、总、米”等。很多教师在教学中虽也做到了拓展，但仅仅是以组词的形式进行拓展，比如“端午节、粽子、总共、米饭”等，让学生读一读、写一写就行，或者是选用一两个词语进行造句。这样教学还远远不够。比如，“端午粽”与“端午节”这两个词语结构相近，都是“时间 名词”。教师可以进行拓展，引导学生思考、总结。学生可以从时间上来考虑，如中秋的月饼叫什么（中秋饼）；也可以从名词上进行考虑，如端午的水叫什么（端午水）。
一年级的学生思维比较直接，思辨能力较差，因而对于结构相同，或者相似的词语，往往容易误解。针对这一课中的“一”这个词，学生往往不能全面理解。比如“一锅粽子”“一颗枣”中的“一”是表示数量的词语；而“一到端午节”中的“一”则表示“每每”的意思；“一掀开”中的“一”又表示首先做某个动作的意思。生字虽然相同，但是放在不同的语言环境中，其意义却是不同的，这是词语教学的难点，同样也应该是重点。
二、在意思上，关注相近，引导辨析
借用近义词帮助理解词语，对于低年级词语教学来说，属于通常用法。研读统编教材，发现其中也有大量的近义词。在教学中，教师可以采用以词释词的方法，借助近义词互相解释，帮助学生准确区分词语。但是，低年级学生受思維、认知、阅历等方面的局限，他们对于近义词之间的细微差别，往往不能准确辨析，继而导致其在以后的运用中常常出现错误。
比如，这一课中有两组近义词，分别为“包、裹”与“掀开、剥开”。在具体教学中，教师引导学生借助近义词理解是没有问题的，如“粽子是用青青的箬竹叶包的”说成“粽子是用青青的箬竹叶裹的”，这对于学生来说，理解起来并没有异议，毕竟他们在生活中也大多会用“包”来代替“裹”。但若是“掀开”换成“剥开”，虽意思相近，却多少还有些区别，如不能把“掀开锅盖”说成“剥开锅盖”。
在具体教学中，针对一些比较陌生的词语，教师在借用近义词帮助学生理解的同时，还要引导学生结合生活经验，对词语之间的细微差别进行辨析，使他们在理解词语的同时，也能对其进行准确运用。
三、在作用上，突出重点，构建体系
对于文本来说，往往有一些字词在其中发挥着重要作用，有的暗示了作者行文的重点，有的借此串起故事，有的表现了人物性格，等等。这些词语，对于文本来说，与其主旨有着千丝万缕的联系。抓住了这些词，不仅有助于学生理解词语本身，而且还能由此突破，帮助学生梳理文本内容，准确理解文本情感。
比如， “一锅粽子、一口粽子、一小篮粽子”这三个词语虽然看似很平常，但在平常中却隐藏着不平常。它们揭示了《端午粽》这一课的行文线索。因而在具体教学中，教师可以借助这几个词语，引领学生理解文本内容，即“外婆煮了一锅粽子盼望着我们回去。我吃了一口外婆做的粽子，又黏又甜。外婆让我们带一小篮粽子分给邻居吃。”
对于一年级语文教学来说，虽然其重点是词语，但是针对这一类词语，教师不应仅仅着眼于词语本身，还应着眼于篇章，着眼于引导学生理解文本内容。
总而言之，对于低年级语文教学来说，虽然词语较多，但是只要教师善于抓住重点，抓住结构相近的词语，抓住意思相近的词语，抓住有关键作用的词语展开教学，便能够在丰富学生词语积累的同时，推促语文课堂的精彩生成。
（责编 刘宇帆）