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[摘要]预测，也是一种阅读策略。但预测更多带有学生主观意愿，只有准确把握方向，有重点教，才能推促教学成就精彩。具体教学依据有以下重点，即得出预测结果的方法、理论，还有预测依据。
[关键词]预测;方法;理论;依据
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0057-01
预测也是一种阅读方法，属于多种阅读能力统整的体现。但不容否认，预测更多带有学生的主观意愿，如果不加以区分，结果只会让他们的思維更为混乱，让课堂更为低效，最终导致语文要素得不到很好的落实。因而针对预测教学，教师需要准确把握方向，正确区分“能教”与“不能教”，以便让预测成就精彩。
一、基于预测方法，需要重点教
统编教材编排预测单元，其目的也是让学生跟着课文学习，以便学会预测。从单元导读，到旁批，课后习题，乃至学习园地、单元习作，等等，都是围绕预测而言，渗透了各种预测方法。而这既是单元要素，也是语文教学重点，需要重点教，以便真正贯彻教材意图，助力学生掌握方法，学会预测。
比如《总也倒不了的老屋》这一课，认真研读教材，就会从中发现编者通过批注方式，展示多种预测结果。比如课题批注“老屋总也倒不了，是被施了魔法么”，文中批注“我想老屋可能会不耐烦”，结尾批注“估计老屋不会倒了”，等等，都直接指向预测方法。针对预测各种方法，在具体教学中，教师要加以渗透，并且引导学生进行提炼总结、理解运用，以便让他们能够掌握相关方法，体验预测快乐。
不过针对这些预测方法，之间也是有一些差别的。比如针对题目预测，就有可能产生与原文不一样的结果，毕竟结合题目进行预测，更多是源于学生自己的单纯想象与判断，缺乏具体的依据。但是结合课文其他提示，根据具体批注，进行有依据的预测教学，然后与课文结果进行一一验证。这种策略与方法，其实也是教材编撰目的，即便是预测，也需要一定的依据，落实语文要素，最根本的是让学生学会有依据的预测。
二、基于预测说理，需要重点教
预测具有不确定性。因而即便学生顺着所教给的预测方法进行预测，其结果也不一定符合文本需要。对此教师不应过分关注学生预测结果，而是关注学生预测的方法，乃至其中所蕴含的思维方法。如有可能，教师还应组织学生对预测结果进行分组阐述，或者评价，帮助他们从中获取预测方法，推促语文要素落实。
比如《不会叫的狗》这一课中结尾，教材就提供三种预测结果：第一种，与原文情节相似，学生很快就能预测出结果;第二种，遇到一个农民，这就让结果有了很多可能，毕竟人虽是不会叫的，但可以教给狗许多东西;第三种，遇到了狗，其结果也很明确，很多学生都能顺利猜出，给故事画上句号。不同的选择，就有不同的结果，同样也给其结尾带来不同可能。对此教师可以组织学生结合自己想法，进行阐述，以便从中帮助他们理清思路。
还有，针对这一课课后习题，即“故事的几种结局会是怎样，说说你的理由”。这点出了教学方法，即尊重学生合理的，有依据的预测;组织学生对其各种结果进行比对评价，让学生说说那种可能最受欢迎。通过这种方法，引导学生对其预测结果进行比较、分析、判断，乃至重新选择，从某种程度上讲，也是引导学生对其故事进行重新构思，相比单纯让学生预测，更有价值，也更能推促课堂生成精彩。
三、基于预测依据，需要重点教
前面已经提到基于预测说理，需要重点教;说理也要一定的依据，不能信口开河，进行狡辩。这里的预测依据，同样也是教学的重点。
比如《胡萝卜先生的长胡子》这一课，教师就应结合课后习题，引导学生分析四次对话，从中找出预测依据。第一个学生的发言，主要针对文本细节进行预测;第二个学生的发言，则是联系生活进行预测;第三个学生的发言，虽然可知预测结果的失败，却提到“依据”，意在告诉学生，只要是有依据的预测，即便失败也没关系;第四个学生的发言，正面提出预测修改方法。四个学生，四次发言，不仅再现预测过程，而且还从中渗透方法指导，为学生进行科学预测指明了方向。
由此可知，针对预测依据，教师可以在教学中进行提炼。第一步，结合文本，联系生活;第二步，大胆预测，联系依据小心验证;第三步，在预测中结合新的依据，应及时对其预测进行调整。而这里的“依据”，却是教学重点。不过这里，教师需要注意的是，针对预测依据与说理之间，并没有明显的界限;只要有利于学生进行科学预测，都应该重点教，以便让学生能够掌握相关预测技巧，提升阅读质效。
（责编韦淑红）
[关键词]预测;方法;理论;依据
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0057-01
预测也是一种阅读方法，属于多种阅读能力统整的体现。但不容否认，预测更多带有学生的主观意愿，如果不加以区分，结果只会让他们的思維更为混乱，让课堂更为低效，最终导致语文要素得不到很好的落实。因而针对预测教学，教师需要准确把握方向，正确区分“能教”与“不能教”，以便让预测成就精彩。
一、基于预测方法，需要重点教
统编教材编排预测单元，其目的也是让学生跟着课文学习，以便学会预测。从单元导读，到旁批，课后习题，乃至学习园地、单元习作，等等，都是围绕预测而言，渗透了各种预测方法。而这既是单元要素，也是语文教学重点，需要重点教，以便真正贯彻教材意图，助力学生掌握方法，学会预测。
比如《总也倒不了的老屋》这一课，认真研读教材，就会从中发现编者通过批注方式，展示多种预测结果。比如课题批注“老屋总也倒不了，是被施了魔法么”，文中批注“我想老屋可能会不耐烦”，结尾批注“估计老屋不会倒了”，等等，都直接指向预测方法。针对预测各种方法，在具体教学中，教师要加以渗透，并且引导学生进行提炼总结、理解运用，以便让他们能够掌握相关方法，体验预测快乐。
不过针对这些预测方法，之间也是有一些差别的。比如针对题目预测，就有可能产生与原文不一样的结果，毕竟结合题目进行预测，更多是源于学生自己的单纯想象与判断，缺乏具体的依据。但是结合课文其他提示，根据具体批注，进行有依据的预测教学，然后与课文结果进行一一验证。这种策略与方法，其实也是教材编撰目的，即便是预测，也需要一定的依据，落实语文要素，最根本的是让学生学会有依据的预测。
二、基于预测说理，需要重点教
预测具有不确定性。因而即便学生顺着所教给的预测方法进行预测，其结果也不一定符合文本需要。对此教师不应过分关注学生预测结果，而是关注学生预测的方法，乃至其中所蕴含的思维方法。如有可能，教师还应组织学生对预测结果进行分组阐述，或者评价，帮助他们从中获取预测方法，推促语文要素落实。
比如《不会叫的狗》这一课中结尾，教材就提供三种预测结果：第一种，与原文情节相似，学生很快就能预测出结果;第二种，遇到一个农民，这就让结果有了很多可能，毕竟人虽是不会叫的，但可以教给狗许多东西;第三种，遇到了狗，其结果也很明确，很多学生都能顺利猜出，给故事画上句号。不同的选择，就有不同的结果，同样也给其结尾带来不同可能。对此教师可以组织学生结合自己想法，进行阐述，以便从中帮助他们理清思路。
还有，针对这一课课后习题，即“故事的几种结局会是怎样，说说你的理由”。这点出了教学方法，即尊重学生合理的，有依据的预测;组织学生对其各种结果进行比对评价，让学生说说那种可能最受欢迎。通过这种方法，引导学生对其预测结果进行比较、分析、判断，乃至重新选择，从某种程度上讲，也是引导学生对其故事进行重新构思，相比单纯让学生预测，更有价值，也更能推促课堂生成精彩。
三、基于预测依据，需要重点教
前面已经提到基于预测说理，需要重点教;说理也要一定的依据，不能信口开河，进行狡辩。这里的预测依据，同样也是教学的重点。
比如《胡萝卜先生的长胡子》这一课，教师就应结合课后习题，引导学生分析四次对话，从中找出预测依据。第一个学生的发言，主要针对文本细节进行预测;第二个学生的发言，则是联系生活进行预测;第三个学生的发言，虽然可知预测结果的失败，却提到“依据”，意在告诉学生，只要是有依据的预测，即便失败也没关系;第四个学生的发言，正面提出预测修改方法。四个学生，四次发言，不仅再现预测过程，而且还从中渗透方法指导，为学生进行科学预测指明了方向。
由此可知，针对预测依据，教师可以在教学中进行提炼。第一步，结合文本，联系生活;第二步，大胆预测，联系依据小心验证;第三步，在预测中结合新的依据，应及时对其预测进行调整。而这里的“依据”，却是教学重点。不过这里，教师需要注意的是，针对预测依据与说理之间，并没有明显的界限;只要有利于学生进行科学预测，都应该重点教，以便让学生能够掌握相关预测技巧，提升阅读质效。
（责编韦淑红）