在一次教研活动中，我校的一位老师执教了《我和祖父的园子》一课。为了上好这节课，这位老师认真阅读了《呼兰河传》，精心预设了每个教学环节，然而教学效果却不尽如人意。我细细品味了其中的几个教学环节，启发颇多。
　　启发一：抓实基点，顺应学情教字词
　　上课伊始，教师出示了三组词，检查学生的预习情况。
　　第一组：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 小鸟
　　第二组：韭菜 倭瓜 玉米 黄瓜 谷穗
　　第三组：栽花 拔草 下种 铲地 浇水
　　学生正确读词后，教师引导学生观察这三组词语各有什么特点。接着，教师展示了与前两组词有关的图片。
　　这个教学环节，目的是检查学生预习生字词的情况，为阅读文本扫清障碍。粗看这个环节，词语分块出现，很有条理，配以相应的动植物和昆虫图片，既检查了生字词，又让学生认识了相应的事物，激发了学生的学习兴趣。看了蜂子、蝴蝶等图片，学生表现出短暂的兴奋，纷纷大声嚷着自己认识的动植物和昆虫的名字。细细揣摩这个环节，不难发现，这组词中的动植物和昆虫，对五年级的学生来说，除了不太了解倭瓜是南瓜的别称之外，其余的动植物和昆虫都是学生认识和熟悉的，再让学生看图片，对学生学习新知识并没有什么帮助。课堂四十分钟，需将工夫用在刀刃上。教者应关注学生的学习起点，为他们搭建已知与未知的桥梁。倘若为了追求场面的热闹，弃学情于不顾，那课堂只能成为教师表演的舞台，而学生只能成为群众演员。
　　启发二：落实“问点”，紧扣文本悟文情
　　环节一：一幅多彩的风土画
　　1.读着萧红清新自然的文字，我们仿佛走进了园子。在“我”和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？这是一个怎样的园子？
　　2.抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气的情景；有感情地朗读课文。
　　环节二：一篇清新的叙事诗
　　1.自由读课文，看看“我”在园子里做了些什么事，哪件事最有趣。画出相关词句，用心读一读，和同学说说自己的感受。
　　2.“我”在园子里心情怎样？这是个怎样的园子？
　　环节三：一抔心灵的净土
　　1.“我”做这些事的时候，祖父是什么态度？请画出有关句子。
　　2.请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，结合自己的生活体验说一说。
　　环节四：一串凄婉的歌谣
　　1.出示《呼兰河传》的简介
　　运用阅读提示，让学生带着问题读书，是引导学生探究、发现，提高言语能力和思维能力的重要途径。这四个教学环节，有三个运用了阅读提示，以第一个环节“一幅多彩的风土画”阅读提示为例，我发现提示的预设存在以下问题：（1）问题多而杂，指向不明确。仔细数一数，第一个阅读要求竟有八个之多，涉及读、想、感、悟等各个方面，问题缺少层次和梯度。有的问题设置超前了，如“抓住重点词句，想象画面”，学生才粗略地读了课文，还未真正触摸语言，怎么能一下子抓住重点词语，想象画面呢？这样的要求过高，操之过急，学生对问题的思考也只能浅尝辄止，顾此失彼。（2）修饰语过多。如“读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子”“在‘我’和祖父的园子里漫步”等句子，使阅读提示看上去很美，宛如一首小诗，但过多的修饰语会严重干扰学生的阅读速度和效率，使学生很难抓住问题的本质，从而使提示失去原有的作用和意义。
　　教者精心设计了四个环节，以“一幅多彩的风土画、一篇清新的叙事诗、一抔心灵的净土、一串凄婉的歌谣”为小标题串起了整个教学，使教学环节看上去很精巧，结构完整。然而，细读文本便会发现，《我和祖父的园子》描写的是童年时代的“我”跟祖父在园子里劳动、玩耍的情景，文中质朴、欢快的语言，展示了“我”童年生活的快乐、自由以及祖父那深深的爱，将著名作家茅盾对《呼兰河传》整本书的评价作为这节课的脉络，如同用一顶大帽子扣在一个小脑袋上。“一串凄婉的歌谣”是《我和祖父的园子》这篇课文所不具备的信息，将它作为一个教学环节是画蛇添足。课标指出，要防止“远离文本的过度发挥”，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。
　　课程标准指出，语文教学的根本任务就是“理解和运用祖国的语言文字”。为落实课标精神，教者设计了较多的填充式语言训练，有的是理解文本内容后的感悟填空，有的是表达形式上的仿写，但都没有取得很好的训练效果。究其原因，是语言训练的点较多，反而形成了什么都想练，什么都没练好的局面。孩子气十足的语言，是课文表达方式上突出的特点，让春天般新鲜的语言变成学生的语言，让浪漫而富有诗意的景物在学生的脑海中变成一幅鲜活的画，是教师应抓住的训练点。教者应以读代讲，让学生在读中悟情，让学生在文字中多走几个来回，充分体会课文语言在表达形式上的独特之处，在此基础上，抓住其中的一个训练点，将语言文字的运用落到实处。
　　（责编 莫彩凤）