[摘 要]鉴于统编教材双线并进的单元架构模式，采用单元化整体推进的策略来展开复习是十分科学、合理的方法。教师首先可依托单元导习任务单，筛查学生知识体系的薄弱点;然后有针对性地构建群片段阅读体系，帮助学生拓展知识;最后设置情境化阶梯式习作训练，帮助学生突破表达运用的难点。这样设计教学，能够高效推动单元复习的进程，促进学生语文核心素养的提升。
　　[关键词]单元复习;单元主题;导习设计
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0070-02
　　统编教材从三年级开始，单元构架是“双线并进”的，一条是“内容主题”线，另一条是“语文要素”线。“双线并进”的单元架构采用单元化推进复习策略就十分科学合理。那么，如何紧扣单元主题组织单元复习呢？下面以统编教材五年级下册第七单元为例进行分析。
　　一、依托“导习任务单”绘制“单元学习雷达图”
　　复习旨在补齐已学知识的短板，使单元知识系统化、条理化，促使学生学习能力得到大幅提升。故而对学生现有知识掌握情况的准确诊断尤为关键。紧扣单元主题要素编写单元导习任务单，筛查学生知识体系的薄弱点，就能为后续有针对性的复习训练指明方向。
　　（一）编写单元导习任务单
　　字词部分。扫清字词障碍是最基础的任务。导习任务单如图所示。任务设置围绕易读错、易写错的字词展开，其中前两个小题是相关联的，均属于对“易读错”字词的诊断检测。第1题侧重于多音字的辨析;第2题重在考查语境中多音字组词的运用，这需要联系上下文去筛选用哪个字及怎样构词，要求学生对多音字的音、义有更全面深入的把握;第3小题挑选了本单元易出现笔误、间架结构易乱和笔画部件繁多的字，旨在检测学生对词义的理解程度及对字形的正确与规范的学习程度，如“小艇”的“艇”字右边的“廷”，学生多次写成“延”，写“祷”字将偏旁写成“衣字旁”，“板凳”的“凳”容易写得过长，“黏”字写得过大，等等。
　　导习任务单之“练功房”
　　 1.选出加点字的正确读音，在后面的括号内打“√”，在其他读音后面括号内组词。
　　2.认真揣摩下列语段，选择含“哗”“畜”或“泊”的词语填空。
　　周末，跟随爸妈游览景色宜人的鹤伴山。远远地就听见（ ）的溪流声。来到山脚下，我们先在停车场（ ）。抗日桥附近有一（ ），吸引了许多游客驻足观赏。旁边有一栅栏内（ ）着各类（ ）。有的好像很会意游客的挑逗，引来游客的阵阵（ ）。
　　3.正确、规范地书写下列词语，力求间架结构匀称、美观。
　　小艇