论文部分内容阅读
[摘要] 语言是文化的载体,语言的学习离不开文化的渗透。本文将从文化透视和智能培养两方面,探讨教师如何在教学中发挥《文化透视英语教程》的特色,使学生的智能获得多元化发展。
[关键词] 文化透视 多元智能培养 学生 文化素养
《文化透视英语教程》注重中西文化的表里差异,以期在更广的语境中提高学生的语言理解能力和运用能力。通过执教这门课程,笔者认为,不仅要理解教材编撰者的独具匠心,更要将教材的新理念运用到课堂教学。
一、培养学生文化素养
1.探究式学习
英语学习也是感悟异域文化魅力的过程。笔者在教学中观察到,学生对外国文化都有强烈的好奇心和兴趣,教师应促使学生将兴趣转化为学习动机,并鼓励学生以Research-based 的方式展开学习。
以第三册Unit 1为例,针对种族歧视问题,首先,组织学生讨论他们所了解的美国种族歧视现象,由于大多数学生只了解美国社会对黑人的歧视,此时,启发学生思考“美国社会对其他种族的歧视又当如何?”激发学生的探索欲望,让学生分小组从三方面去查阅资料:(1)美国社会对墨西哥裔、亚裔、犹太裔的种族歧视问题;(2)美国的反歧视政策(Affirmative Action)及社会反响;(3)中国的少数民族优惠政策,主要针对教育,就业方面的政策。
再以Unit 3 为例,本单元涉及枪支管制问题。启发学生“Can you imagine attending class with a gun or putting a gun in a drawer of the bedside table?” 学生当然觉得不可思议,在此基础上,引导学生去探究美国的枪支问题。
总之,通过鼓励学生自主学习,再到课堂上师生共同探讨文化背景,不仅使学生体会从未知到已知探索知识的乐趣,更增进了学生对课文所涉及的文化背景知识的理解。
2.移情式解读
把美育中的移情式教学法运用到英语教学中,具有十分重要的意义。因为文章无论是议论、叙事,还是抒情,都饱含着作者的情感。课文教学也应当是读者与作者一种心理交流的过程。
教师在教学过程中巧妙地运用移情式教学法,通过把学生置于作者或主人公角度去体验和思考,使学生对作者所言感同身受。比如,Unit 1中的精读课文 None of This is Fair,作者是名墨西哥裔美国人,在求学、求职过程中得益于美国的反歧视政策,得到了很多难得的机会,但作者并不认同这项政策,从担忧到犹豫再到最终拒绝耶鲁大学给他提供的工作岗位。作者这样的思想变化让学生有些不解,因为以往的文章多是控诉种族歧视对少数民族的不公平,而这篇文章反而对少数民族的优待政策颇有微词。此时,教师从作者的生平入手,引导学生体会作者的心态。让学生试想:如果在竞争中,如果总是仅以种族而略胜一筹,而不是实力的公平较量,一个真正优秀的人往往不会为这样的胜利感到窃喜。这样一来,学生就能很好体会文中“The benefit were often, however, too gaudy to please.”也理解了作者的“feelings of embarrassment and guilt”。同时,理解作者超越自我,超越种族,倡导关注“the most seriously disadvantaged”的弱势群体的思想境界和人文情怀。
角色表演是有效的移情式教学手段,将Unit 1中“作者与导师”的谈话,“作者与同事”的谈话分场景,分角色表演,让学生体会到东西方文化有差异,但人类的情感是共通的。
3.三维式渗透
文化是万花筒,因此,教师在课堂上对每个文化专题的探讨力求全面立体。
如Unit 1,如果只把Close Reading的文章作为精读文章讲解,学生就会对美国反歧视政策形成片面看法,不利于文化素质的培养,所以推荐本单元WRINTING 中Why Blacks Need Affirmative Action 这篇文章让学生阅读,因为这篇是相反的视角,认为反歧视政策并没有让白人受到所谓的“逆向歧视”,少数民族现在所得到的优惠是本应得到的利益,并未使白人利益受损。
再如,Unit 3 中的两篇文章也是各执一词,辩驳有力,通过学习Just Taking Away Their Guns,学生了解到的观点是不能剥夺民众拥有枪支的权利而只能加大力度管制非法使用的手枪;而学习Why Handguns Must Be Outlawed 学生会看到民众拥有枪支往往伤及无辜难以达到自卫的目的,所以要严格禁止枪支。
正是通过三维式的文化渗透,才更加全方位地培养学生的文化素养和看待事物的辩证思维,最大限度地发挥本教材的特色。
二、发展学生的多元智能
多元智能理念融入英语课程,有利于学生的个性化发展。教师应根据文章体裁不同,精心设计教学环节,找到多元智能在英语教学中的切入点。
1.言语智能
比如,Unit 1 None Of This is Fair 是记叙文体裁,所以讲解中,教师强调情节的发展起伏,并鼓励学生叙述事件的经过,前因后果以此来锻炼其言语智能,也让学生能够真正透视到作者心态变化的轨迹。另外,根据unit 3 中四篇文章的不同观点、立场,组织小型的课堂辩论,锻炼学生的思维和语言表达能力。
2.逻辑——数字智能
Unit 3 Just Take Away Their Guns 是一篇典型的驳论文,可以锻炼学生的思辨能力,鉴于作者善用数字来佐证论点,教师因势利导,指导学生运用跳读技巧,找出具体数字,并找到他们之间的逻辑联系。比如第二段中出现的“200 million—one-third— two percent of—one-sixth”一系列数字,使得反方的观点不攻自破。通过这些方式都能充分锻炼和发挥学生的逻辑-数字智能。
3.自我认识智能
通过角色扮演了解一个人的内心世界,有助于发展自我认识智能,通过再现课文中一些生活场景,可以有效锻炼学生的此项智能。
笔者认为,这样一套优秀的教材,值得教师在教学过程中认真研究。
总之,每个学生所擅长的智能都不尽相同,但只要教者有心,就能找到教材内容与多元智能理论的契合之处,使学生的多元智能得到相应发展。
参考文献:
[1]Robert J Stemberg著.张厚桀译.教育心理学.中国轻工业出版社,2003.
[2]李伯黍,燕国材.教育心理学(第二版).华东师范大学出版社,2001.
[3]何伟华.多元智能在英语教学中的应用.长安教育网.
[4]张文雅.体察文化差异,培养交流能力.外研之声, 2007,(4).
[关键词] 文化透视 多元智能培养 学生 文化素养
《文化透视英语教程》注重中西文化的表里差异,以期在更广的语境中提高学生的语言理解能力和运用能力。通过执教这门课程,笔者认为,不仅要理解教材编撰者的独具匠心,更要将教材的新理念运用到课堂教学。
一、培养学生文化素养
1.探究式学习
英语学习也是感悟异域文化魅力的过程。笔者在教学中观察到,学生对外国文化都有强烈的好奇心和兴趣,教师应促使学生将兴趣转化为学习动机,并鼓励学生以Research-based 的方式展开学习。
以第三册Unit 1为例,针对种族歧视问题,首先,组织学生讨论他们所了解的美国种族歧视现象,由于大多数学生只了解美国社会对黑人的歧视,此时,启发学生思考“美国社会对其他种族的歧视又当如何?”激发学生的探索欲望,让学生分小组从三方面去查阅资料:(1)美国社会对墨西哥裔、亚裔、犹太裔的种族歧视问题;(2)美国的反歧视政策(Affirmative Action)及社会反响;(3)中国的少数民族优惠政策,主要针对教育,就业方面的政策。
再以Unit 3 为例,本单元涉及枪支管制问题。启发学生“Can you imagine attending class with a gun or putting a gun in a drawer of the bedside table?” 学生当然觉得不可思议,在此基础上,引导学生去探究美国的枪支问题。
总之,通过鼓励学生自主学习,再到课堂上师生共同探讨文化背景,不仅使学生体会从未知到已知探索知识的乐趣,更增进了学生对课文所涉及的文化背景知识的理解。
2.移情式解读
把美育中的移情式教学法运用到英语教学中,具有十分重要的意义。因为文章无论是议论、叙事,还是抒情,都饱含着作者的情感。课文教学也应当是读者与作者一种心理交流的过程。
教师在教学过程中巧妙地运用移情式教学法,通过把学生置于作者或主人公角度去体验和思考,使学生对作者所言感同身受。比如,Unit 1中的精读课文 None of This is Fair,作者是名墨西哥裔美国人,在求学、求职过程中得益于美国的反歧视政策,得到了很多难得的机会,但作者并不认同这项政策,从担忧到犹豫再到最终拒绝耶鲁大学给他提供的工作岗位。作者这样的思想变化让学生有些不解,因为以往的文章多是控诉种族歧视对少数民族的不公平,而这篇文章反而对少数民族的优待政策颇有微词。此时,教师从作者的生平入手,引导学生体会作者的心态。让学生试想:如果在竞争中,如果总是仅以种族而略胜一筹,而不是实力的公平较量,一个真正优秀的人往往不会为这样的胜利感到窃喜。这样一来,学生就能很好体会文中“The benefit were often, however, too gaudy to please.”也理解了作者的“feelings of embarrassment and guilt”。同时,理解作者超越自我,超越种族,倡导关注“the most seriously disadvantaged”的弱势群体的思想境界和人文情怀。
角色表演是有效的移情式教学手段,将Unit 1中“作者与导师”的谈话,“作者与同事”的谈话分场景,分角色表演,让学生体会到东西方文化有差异,但人类的情感是共通的。
3.三维式渗透
文化是万花筒,因此,教师在课堂上对每个文化专题的探讨力求全面立体。
如Unit 1,如果只把Close Reading的文章作为精读文章讲解,学生就会对美国反歧视政策形成片面看法,不利于文化素质的培养,所以推荐本单元WRINTING 中Why Blacks Need Affirmative Action 这篇文章让学生阅读,因为这篇是相反的视角,认为反歧视政策并没有让白人受到所谓的“逆向歧视”,少数民族现在所得到的优惠是本应得到的利益,并未使白人利益受损。
再如,Unit 3 中的两篇文章也是各执一词,辩驳有力,通过学习Just Taking Away Their Guns,学生了解到的观点是不能剥夺民众拥有枪支的权利而只能加大力度管制非法使用的手枪;而学习Why Handguns Must Be Outlawed 学生会看到民众拥有枪支往往伤及无辜难以达到自卫的目的,所以要严格禁止枪支。
正是通过三维式的文化渗透,才更加全方位地培养学生的文化素养和看待事物的辩证思维,最大限度地发挥本教材的特色。
二、发展学生的多元智能
多元智能理念融入英语课程,有利于学生的个性化发展。教师应根据文章体裁不同,精心设计教学环节,找到多元智能在英语教学中的切入点。
1.言语智能
比如,Unit 1 None Of This is Fair 是记叙文体裁,所以讲解中,教师强调情节的发展起伏,并鼓励学生叙述事件的经过,前因后果以此来锻炼其言语智能,也让学生能够真正透视到作者心态变化的轨迹。另外,根据unit 3 中四篇文章的不同观点、立场,组织小型的课堂辩论,锻炼学生的思维和语言表达能力。
2.逻辑——数字智能
Unit 3 Just Take Away Their Guns 是一篇典型的驳论文,可以锻炼学生的思辨能力,鉴于作者善用数字来佐证论点,教师因势利导,指导学生运用跳读技巧,找出具体数字,并找到他们之间的逻辑联系。比如第二段中出现的“200 million—one-third— two percent of—one-sixth”一系列数字,使得反方的观点不攻自破。通过这些方式都能充分锻炼和发挥学生的逻辑-数字智能。
3.自我认识智能
通过角色扮演了解一个人的内心世界,有助于发展自我认识智能,通过再现课文中一些生活场景,可以有效锻炼学生的此项智能。
笔者认为,这样一套优秀的教材,值得教师在教学过程中认真研究。
总之,每个学生所擅长的智能都不尽相同,但只要教者有心,就能找到教材内容与多元智能理论的契合之处,使学生的多元智能得到相应发展。
参考文献:
[1]Robert J Stemberg著.张厚桀译.教育心理学.中国轻工业出版社,2003.
[2]李伯黍,燕国材.教育心理学(第二版).华东师范大学出版社,2001.
[3]何伟华.多元智能在英语教学中的应用.长安教育网.
[4]张文雅.体察文化差异,培养交流能力.外研之声, 2007,(4).