关键词：初中语文;备课;教学实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0027-01
新课标要求课堂上充分体现学生的主动性，在初中教学课堂中，如何更好地体现学生的主动性呢？关键在于教师的教学设计，所以在日常教学中备课先备学生是体现学生在课堂的主动性的保证。
1.深入了解新生
一门课程一位老师讲过许多遍，教材熟悉得不能再熟悉了，而面对每届新的学生却不一定熟悉。例如，讲《曹刿论战》这一课，起初以为九年级的学生翻译这类文言文已经不会有多大困难，我就把朗读和翻译的时间大部分安排在课外，课内的大部分时间由我解题、介绍作者、分析篇章结构及其思想意义。看备好的教案，准备得不可谓不具体详细，到课堂听听，也可以说是滔滔不绝，有条不紊。按照教学要求，该教出去的我都给学生了。然而，学生学习结果如何呢？两节课后，我发现许多学生还是不能正确翻译全文，文句的意思还未完全弄懂。我滔滔不绝的讲解，完全是空中楼阁，学生并没有学到手。我不得不走回头路，从最基本的字、词、句入手补课，之后发现学生才真正掌握了我想教给他们的知识。在这样反复的教学中，我养成了备课先备学生的习惯，即在备课之前先考虑新班级学生的实际情况，因材施教，根据学生实际学情备课讲课。
2.深入了解学生的能力水平
我在备古诗文课程时，先作调查研究：学生以前学过了哪些文言文，哪些实词、虚词、句式等古汉语知识已经掌握了，本篇课文里哪些词句是新的，难点是什么，等等。然后确定讲课要点，着重讲解过去未学过或者虽然学过而并未掌握的内容。备课先備学生，讲课就能讲在点子上。结果，还是用两节课，全班学生就能顺利翻译一篇古文。正确理解了文句的意义之后，只要稍加引导，学生自己就能够完成篇章结构和思想意义的分析，无须我多费唇舌了。前后两种备课方法，使课堂教学效果产生了两种截然不同的效果，原因何在？实践是检验真理的唯一标准，实践证明：只备课，心目中只有自己，没有学生，只知己，不知彼，战战必殆;备课先备学生，心目中有了学生，有的放矢，学有所得，可谓知己知彼，百战百胜！
3.根据不同班级学生实际情况，设计不同备课和教学重点
课文虽然是同一篇古文，讲课却不能像生产同一产品一样完全重复。同一篇课文，在不同年级教学，自当有别，就是在同一年级的不同班级，其教学也是不尽相同的。这是因为学生年年在变换，每个班级学生的知识基础、理解能力，思想水平总不相同，教学中就会出现新情况、新问题，于是就必须有新的讲课方略。鲁迅先生的《故乡》，我曾经在不同时间的三个班级讲过。这篇名作在写作方法上，教学要求学生学习插叙和人物肖像描写。第一个班，大部分学生还不懂插叙手法，我就从课文中间插叙部分讲起，再讲开头结尾，以便学生理解插叙手法。第二个班，学生基本掌握了插叙手法，我就着重讲闰土和杨二嫂的人物肖像描写。第三个班，学生有一定文学素质，我上课之前就布置学生，按照顺叙改写一篇作文《杨二嫂小传》，作文批阅后，再针对存在的问题讲课。给每个班上课，都取得了很好的效果。
4.根据学生活动情况，设计教学内容
备课先备学生，熟悉了学生后，备课的方法和内容因学生而变，讲课才能切实有效。只考虑自己如何讲课，只重视教学活动，不考虑学生如何学习，不重视学生活动，讲课讲得再好，学生仍然所得甚微，甚至一无所得。我在给学生讲《傅雷家书》一课时，先调查了一番，让我惊奇的是班上竟然有百分之九十五的学生没写过信，个别人写过贺卡、明信片等，基本上都不懂得书信的格式。我想现在的通讯发达，手机、网络的普及，已经很少有人用传统的书信沟通交流了，学生没写过信很正常。于是我在课前让学生给父母写一封信。作业收上来一看，书信正文内容看得过去，但是格式大部分学生都错了。于是在讲课前我先给学生讲了书信的格式，并由书信格式衍生到应用文的格式，让他们知道倡议书、演讲稿、介绍信等应用文怎么写。教完之后再学习《傅雷家书》一课，从格式到正文，学生收获颇丰。
《礼记》如是说：知其心，然后能救其失也;教也者，长善而救其失者也。了解学生的心理，然后才能补救他们的缺失;老师，要发扬学生的长处而补救学生的缺失。两千多年前的儒家教学尚且如此，那么今天受社会影响较多的中学教学更应如此。备课讲课，是为了学生。学生学习，既是备课讲课的出发点，又是备课讲课的归宿。教学的最终效果，不是看你讲了多少，不是看你讲得好不好，而是看学生学到了多少，看学生学习结果如何。所以，备课中学生优先的原则，更能体现学生在课堂上的主动性。
参考文献
[1]辛长海.关于初中语文教学方式的探索[J].课程教育研究，2015（11）
[2]卢跃文.对初中语文教学现状的探究与思考[J].现代教育科学（中学教师），2015（02）