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[摘要]词汇的习得是学习一门语言的过程，正如我们所知，第二语言习得同母语的习得是完全不同的，并且在第一语言习得和第二语言习得之间有着许多的不同。如何处理外语习得当中的教学问题变得越来越重要。汉语作为我们的第一语言，同英语这门第二语言相比，二者之间一定存在一定的典型问题和语言之间的不同特点。本文将从汉语学习者学习第二语言的问题和三种有效的解决词汇方面的二语习得教学法入手，试从教学法层面探讨词汇的二语习得问题。
[关键词]二语习得 英语词汇 教学法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0223-01
一、简介
词汇是对于语言学习者来说很难攻克的问题之一。在传统的教学当中，词汇的学习往往被固定在传统的死记硬背当中。近几年，词汇在二语习得方面的学习越来越受到专家和学者的重视，词汇已经不仅仅被看做是第二语言学习过程中的一个难以攻克的难点了，在英语教学当中也不是一个教学障碍，相反的，词汇被更多的当做是一种学习语言的中心机制来对待。
很多人在学习词汇的时候，往往会误以为学习词汇就是要了解这个单词是如何形成的，并且要抓住词汇本身的最基本的含义。实际上在对于语言学习者来说，如何在词汇层面做出内含意义上的判断，显然才是最重要的。学习一门外语重要的并不是仅仅知道单词本身，更重要的是如何能够将接二连三的单词联系到一起。
二、二语习得中词汇层面出现的问题及解决策略
（一）二语习得当中出现的词汇问题
1.死记硬背。在传统的词汇教学过程当中，大部分的学生更偏向于死记硬背的单词学习模式，并且这样的学习方式也一直由过去传到了现在。传统的死记硬背的学习方式包括重复背课文、重复背单词以及边读单词边写，以加深印象，这样的学习方法不仅被用在学习汉语，在学生们学习英文单词的时候也是如此。
2.语体风格上的乱用。众所周知，大部分的文章都是以书写体的形式存在的，这就意味着对学生来说，很难把握词汇风格上的不同和语言形式和文体特征之间的关系。由此的结果便是词汇应用上的一个风格的混乱。譬如，不正式的语体风格会被用到正式的语体当中，通常来讲在英文书信和商务场合，我们都能够发现很多人用了太多的“白话”来表述一种并不适合用“白话”来表述的场景，从而会造成一定的表达和理解上的误差。
（二）解决策略
1.阅读和词汇上的解决策略。在面对词汇层面的二语习得问题上，从阅读这一方面入手来把握二语习得的问题，是相对来说比较简单且容易上手的。因为阅读的字里行间往往就能带动着词汇的掌握，容易让学生形成一个相对比较正确的上下文用词的概念和所谓的“语感”。泛读，作为一种第二语言当中词汇学习的必要途径，是每一个学习第二语言的学生都不可避免要做的事情。在二语习得当中，语言学习层面比较高的学生往往是在一个通过泛读的过程当中汲取词汇的学习的，而并不是通过死记硬背的方式。然而，对于那些词汇量很少的学生或者语言学习者来说，由于受到词汇量的限制，他们并不能够做出相应的泛读练习。笔者根据多年的教学经验，认为面对这类的学生，首先语言学习者必须接受过旨在掌握基本词汇的系统学习和联系，这样的学习是要保证语言学习者有着基本的读写的能力，可以适应并继续今后的语言学习。其次，语言学习者或者学生应当有合适的原版书籍或者教材，进行真正符合他们语言层面的学习指导。同时，第二语言学习的人应当在他们所选择的教材中多加注意，与其挑选一些很知名但是自己并不感兴趣的，不如挑选那些更加适合自己的层次和水平，并且自己看上去很有阅读欲望的书籍。
2.文章和词汇上的解决策略。很多教育教学者都有着这样一个观念，那就是学习单词，绝对不能够孤立地看待它，很多老师都建议学生在学习单词的时候要试着从上下文当中去猜词义。实际上猜词义的这个方法十分的新颖，并且也能够促进学生在一定程度上增进对于学习的了解。但是这样的学习方法实际上更针对的是词汇量水平已经保持在相当水平上的学生而言，并且他们相应的语法知识和阅读能力，甚至是文化背景知识都要比一般的同等水平的学生高出一些层面。那么在实际的教学当中，应当有针对性地教给学生如何能够使用联系上下文的方法去了解词义，那就是通过使用和学习连词，或者意思层面上相转折的词，例如as、or、but等，来判断该句内容和语言风格上的转换。
3.词源与词汇上的解决策略。词源书和词典是对于语言学习者而言很重要的语言工具，但同时研究者也指出，学生在使用词典的时候，其实并不是一个十分有效的语言学习方法。通常而言在查词典时，人们更注重的是相对应的汉语意思，而很少会注意这个词在英语的环境中究竟是如何应用的。
三、结论
在第二语言习得的词汇进程当中，我们首先应当了解究竟什么是词汇的习得，并且要分析出关于这一习得中存在的重要问题，以及该如何有效地解决这些问题，并帮助学习者了解并规避由于汉语为母语而可能为第二语言是英语所带来的干扰因素。只有通过阅读、文章上下文和词典书籍的正确运用，才能够为词汇层面的外语教学提供一个更为优质的平台指导学生的学习。
【参考文献】
[1]顾永琦.词汇学习策略：词汇量与英语成绩的变化（2013）[M].西安：陕西师范大学出版社，2013.
责任编辑：杨柳
[关键词]二语习得 英语词汇 教学法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0223-01
一、简介
词汇是对于语言学习者来说很难攻克的问题之一。在传统的教学当中，词汇的学习往往被固定在传统的死记硬背当中。近几年，词汇在二语习得方面的学习越来越受到专家和学者的重视，词汇已经不仅仅被看做是第二语言学习过程中的一个难以攻克的难点了，在英语教学当中也不是一个教学障碍，相反的，词汇被更多的当做是一种学习语言的中心机制来对待。
很多人在学习词汇的时候，往往会误以为学习词汇就是要了解这个单词是如何形成的，并且要抓住词汇本身的最基本的含义。实际上在对于语言学习者来说，如何在词汇层面做出内含意义上的判断，显然才是最重要的。学习一门外语重要的并不是仅仅知道单词本身，更重要的是如何能够将接二连三的单词联系到一起。
二、二语习得中词汇层面出现的问题及解决策略
（一）二语习得当中出现的词汇问题
1.死记硬背。在传统的词汇教学过程当中，大部分的学生更偏向于死记硬背的单词学习模式，并且这样的学习方式也一直由过去传到了现在。传统的死记硬背的学习方式包括重复背课文、重复背单词以及边读单词边写，以加深印象，这样的学习方法不仅被用在学习汉语，在学生们学习英文单词的时候也是如此。
2.语体风格上的乱用。众所周知，大部分的文章都是以书写体的形式存在的，这就意味着对学生来说，很难把握词汇风格上的不同和语言形式和文体特征之间的关系。由此的结果便是词汇应用上的一个风格的混乱。譬如，不正式的语体风格会被用到正式的语体当中，通常来讲在英文书信和商务场合，我们都能够发现很多人用了太多的“白话”来表述一种并不适合用“白话”来表述的场景，从而会造成一定的表达和理解上的误差。
（二）解决策略
1.阅读和词汇上的解决策略。在面对词汇层面的二语习得问题上，从阅读这一方面入手来把握二语习得的问题，是相对来说比较简单且容易上手的。因为阅读的字里行间往往就能带动着词汇的掌握，容易让学生形成一个相对比较正确的上下文用词的概念和所谓的“语感”。泛读，作为一种第二语言当中词汇学习的必要途径，是每一个学习第二语言的学生都不可避免要做的事情。在二语习得当中，语言学习层面比较高的学生往往是在一个通过泛读的过程当中汲取词汇的学习的，而并不是通过死记硬背的方式。然而，对于那些词汇量很少的学生或者语言学习者来说，由于受到词汇量的限制，他们并不能够做出相应的泛读练习。笔者根据多年的教学经验，认为面对这类的学生，首先语言学习者必须接受过旨在掌握基本词汇的系统学习和联系，这样的学习是要保证语言学习者有着基本的读写的能力，可以适应并继续今后的语言学习。其次，语言学习者或者学生应当有合适的原版书籍或者教材，进行真正符合他们语言层面的学习指导。同时，第二语言学习的人应当在他们所选择的教材中多加注意，与其挑选一些很知名但是自己并不感兴趣的，不如挑选那些更加适合自己的层次和水平，并且自己看上去很有阅读欲望的书籍。
2.文章和词汇上的解决策略。很多教育教学者都有着这样一个观念，那就是学习单词，绝对不能够孤立地看待它，很多老师都建议学生在学习单词的时候要试着从上下文当中去猜词义。实际上猜词义的这个方法十分的新颖，并且也能够促进学生在一定程度上增进对于学习的了解。但是这样的学习方法实际上更针对的是词汇量水平已经保持在相当水平上的学生而言，并且他们相应的语法知识和阅读能力，甚至是文化背景知识都要比一般的同等水平的学生高出一些层面。那么在实际的教学当中，应当有针对性地教给学生如何能够使用联系上下文的方法去了解词义，那就是通过使用和学习连词，或者意思层面上相转折的词，例如as、or、but等，来判断该句内容和语言风格上的转换。
3.词源与词汇上的解决策略。词源书和词典是对于语言学习者而言很重要的语言工具，但同时研究者也指出，学生在使用词典的时候，其实并不是一个十分有效的语言学习方法。通常而言在查词典时，人们更注重的是相对应的汉语意思，而很少会注意这个词在英语的环境中究竟是如何应用的。
三、结论
在第二语言习得的词汇进程当中，我们首先应当了解究竟什么是词汇的习得，并且要分析出关于这一习得中存在的重要问题，以及该如何有效地解决这些问题，并帮助学习者了解并规避由于汉语为母语而可能为第二语言是英语所带来的干扰因素。只有通过阅读、文章上下文和词典书籍的正确运用，才能够为词汇层面的外语教学提供一个更为优质的平台指导学生的学习。
【参考文献】
[1]顾永琦.词汇学习策略：词汇量与英语成绩的变化（2013）[M].西安：陕西师范大学出版社，2013.
责任编辑：杨柳