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摘要：当前，我国教育界对小学生身心发展越来越重视。为有效促进和优化小学生的心理健康，各地纷纷设立小学生心理健康教育课程。发展心理健康教学模式对小学阶段的素质教育具有重要意义。为此，本论文就发展性心理健康教育模式下小学生心理健康教育课程的构建进行了探讨，以期对教师有一定的帮助。
关键词：小学;心里健康教育;发展性心理健康教育模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
当前，我国小学心理健康教育存在着发展功能缺失或错位、预防措施不到位等问题。这对小学心理健康教育的长远、健康发展是不利的，可通过发展性心理健康教育来解决。伴随着教育的不断深入，发展性心理健康教育逐渐成为精神卫生教育的重点，并在全国小学推广使用，可以迅速、有效地帮助小学生解决心理问题。为此，小学心理健康教育应该以发展性心理健康教育模式为核心，逐步形成以发展为中心、以教育需求为中心的教育模式。
一、发展性心理健康教育概述
心理健康教育又可以称为精神卫生教育，是一项有组织、有计划的教育活动，它能使学生在掌握了心理健康知识的基础上，有效地提高心理素质。发展心理健康教育主要是“发展性心理健康”的教育内容，其理论依据主要为“发展心理学和积极心理学”的有关知识，其相关管理机制一般为“包括预先干预、实时预警、及时预防等工作相关保障机制”，其目标理念主要是“培养具有新智慧、高素质、健全道德人格的优秀青少年”。作为一种崭新的研究与开发领域，积极心理学主要面向普通民众，对相关工作人员以欣赏与开放的态度看待自己的能力与潜力。
小学生缺乏自我控制能力。在此基础上，以发展性心理健康教育模式为指导，能提高小学生的自控能力，培养他们的日常行为，有效化解他们在情感上的困扰，开展心理建设工作，提高学生的心理素质，让他们正确认识自己，以发展的眼光看待自己，并对自己进行积极、乐观的态度，帮助他们克服现实生活中的障碍与困难，促进他们全面健康发展。
二、小学发展性心理健康教育课程的探索
（一）以學生为中心
实施心理教育，要把学生作为主体性。做好心理健康教育，要充分认识其心理健康状况，把握其生长规律。第一，教师要从年龄、心理等方面把握每一位学生的生活与学习状况，了解其家庭状况、性格、兴趣与爱好，保持良好的日常沟通与交流，及时发现学生的情绪变化，并对其进行针对性的心理健康教育。与此同时，教师要注意更新教学理念，创新教学模式，以发展的眼光看待心理健康课程的教学。
在课堂教学中，教师应该遵循以学生为中心、教师为主导的原则。常规课程教学方案应依据课程标准、教学大纲、学生实际情况，合理确定教学目标和教学内容，以适应学情和教学需要。课内应注重课程的互动性，充分调动学生的兴趣、主动性，让学生敢说、愿说、愿说，把自己的感受展现给老师。让学生根据课程模拟各种情景，培养想象、语言表达、表演技巧。
（二）设置多层次教学目标
要坚持普遍性原则，为所有学生确立科学、合理、制度化的教育目标。与此同时，教师要根据学生的个体差异，合理地划分教学层次，制定符合学生发展需要的多层次教学目标。这一以发展为核心、分异为基础的教学目标，能提高全体学生的综合心理素质，发挥学生的潜能，促使学生积极、乐观地学习、生活，进一步培养学生健全的人格。老师在确定教学目标时，还应注重进一步细化教学目标。
多数小学生对事情的对错认识比较清楚，最大的困难在于自我控制、执行能力差，因此，教师结合教材，培养学生健康、积极的行为习惯，设定大多数学生可达到的目标。对小学生心理发展存在偏差，设定纠正偏差的教学目标，设定改变负向心理学生态度的教学目标，使其具备积极人格。对中度心理发展的学生，可设定提高其自主能力，培养其理想观念的目标。对心理发展水平较高的学生来说，应该以学生个人潜力最大化为目标，寻求对这些学生更加健康的个性塑造，提高个人素质。这一多元、多层次的目标能有效地推动心理健康教育的发展。
（三）建立全面的课程体系
这是课程教育的支持，是实现教育目标的重要途径。为此，必须建立一个综合性的课程体系，才能实时、有效地提高学生心理健康教育的效果。对精神卫生课程而言，教材仍是最直接、最重要的内容来源。小学心理健康教育教材科学、系统，教学内容依据不同年级学生的身心发展规律而设计。为此，教师要加强对教材内容系统的解读，深入学习每一章教材，有条不紊、有条不紊、有条不紊地进行。从学生日常生活、地方文化特点、社会热点新闻等方面发掘心理健康教育材料，补充学科内容，关注学生学习生活中的问题，及时答疑解惑。
教学安排应以课程标准为依据，遵循发展原则，以活动过程为载体，注重不同阶段学生心理健康教育的有效衔接。与此同时，在小学心理健康课堂活动中，教师要建立激励机制，及时有效地促进学生的自主发展。例如通过奖励和惩罚措施，能够迅速建立师生良性互动平台，拉近教师和学生之间的距离。
（四）构建完善的教育评价体系
学生的心理更加敏感，更加关注教师与同学意见。老师的无意间的语言和行为，会给学生的心理带来极大的影响。所以，建设评价系统就是建立激励强化系统和反馈过程调控系统。心理健康教育活动评估要明确，内容要广泛，内容要广泛。其主要表现为：教学内容的发展、教学观念的进步、教学方法的多样化以及教学效果的实现。发展评估过程中，要充分考虑动态评估，以保证评估行为的有效性。
结语
总而言之，通过对发展心理健康教育模式下小学心理健康教育课程的综合研究，教师应充分认识到心理健康教育在当前我国义务教育进程中的重要作用。为此，为了培养具有良好个性和心理健康特点的小学生，教师应坚持发展的原则，设置合理的教学目标，积极探索、大胆创新课程，完善教育评价制度，挖掘教育教学资源，以充分发挥发展心理健康教育的价值，促进学生健康、快乐地成长。
参考文献
[1]李慧生.中小学心理健康教育课程建设新探[J].课程.教材.教法，2006，26（7）：65-68.
[2]刘彤.近二十年来中小学心理健康教育课程模式的变迁[J].中小学心理健康教育，2021（13）：25-28.
关键词：小学;心里健康教育;发展性心理健康教育模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
当前，我国小学心理健康教育存在着发展功能缺失或错位、预防措施不到位等问题。这对小学心理健康教育的长远、健康发展是不利的，可通过发展性心理健康教育来解决。伴随着教育的不断深入，发展性心理健康教育逐渐成为精神卫生教育的重点，并在全国小学推广使用，可以迅速、有效地帮助小学生解决心理问题。为此，小学心理健康教育应该以发展性心理健康教育模式为核心，逐步形成以发展为中心、以教育需求为中心的教育模式。
一、发展性心理健康教育概述
心理健康教育又可以称为精神卫生教育，是一项有组织、有计划的教育活动，它能使学生在掌握了心理健康知识的基础上，有效地提高心理素质。发展心理健康教育主要是“发展性心理健康”的教育内容，其理论依据主要为“发展心理学和积极心理学”的有关知识，其相关管理机制一般为“包括预先干预、实时预警、及时预防等工作相关保障机制”，其目标理念主要是“培养具有新智慧、高素质、健全道德人格的优秀青少年”。作为一种崭新的研究与开发领域，积极心理学主要面向普通民众，对相关工作人员以欣赏与开放的态度看待自己的能力与潜力。
小学生缺乏自我控制能力。在此基础上，以发展性心理健康教育模式为指导，能提高小学生的自控能力，培养他们的日常行为，有效化解他们在情感上的困扰，开展心理建设工作，提高学生的心理素质，让他们正确认识自己，以发展的眼光看待自己，并对自己进行积极、乐观的态度，帮助他们克服现实生活中的障碍与困难，促进他们全面健康发展。
二、小学发展性心理健康教育课程的探索
（一）以學生为中心
实施心理教育，要把学生作为主体性。做好心理健康教育，要充分认识其心理健康状况，把握其生长规律。第一，教师要从年龄、心理等方面把握每一位学生的生活与学习状况，了解其家庭状况、性格、兴趣与爱好，保持良好的日常沟通与交流，及时发现学生的情绪变化，并对其进行针对性的心理健康教育。与此同时，教师要注意更新教学理念，创新教学模式，以发展的眼光看待心理健康课程的教学。
在课堂教学中，教师应该遵循以学生为中心、教师为主导的原则。常规课程教学方案应依据课程标准、教学大纲、学生实际情况，合理确定教学目标和教学内容，以适应学情和教学需要。课内应注重课程的互动性，充分调动学生的兴趣、主动性，让学生敢说、愿说、愿说，把自己的感受展现给老师。让学生根据课程模拟各种情景，培养想象、语言表达、表演技巧。
（二）设置多层次教学目标
要坚持普遍性原则，为所有学生确立科学、合理、制度化的教育目标。与此同时，教师要根据学生的个体差异，合理地划分教学层次，制定符合学生发展需要的多层次教学目标。这一以发展为核心、分异为基础的教学目标，能提高全体学生的综合心理素质，发挥学生的潜能，促使学生积极、乐观地学习、生活，进一步培养学生健全的人格。老师在确定教学目标时，还应注重进一步细化教学目标。
多数小学生对事情的对错认识比较清楚，最大的困难在于自我控制、执行能力差，因此，教师结合教材，培养学生健康、积极的行为习惯，设定大多数学生可达到的目标。对小学生心理发展存在偏差，设定纠正偏差的教学目标，设定改变负向心理学生态度的教学目标，使其具备积极人格。对中度心理发展的学生，可设定提高其自主能力，培养其理想观念的目标。对心理发展水平较高的学生来说，应该以学生个人潜力最大化为目标，寻求对这些学生更加健康的个性塑造，提高个人素质。这一多元、多层次的目标能有效地推动心理健康教育的发展。
（三）建立全面的课程体系
这是课程教育的支持，是实现教育目标的重要途径。为此，必须建立一个综合性的课程体系，才能实时、有效地提高学生心理健康教育的效果。对精神卫生课程而言，教材仍是最直接、最重要的内容来源。小学心理健康教育教材科学、系统，教学内容依据不同年级学生的身心发展规律而设计。为此，教师要加强对教材内容系统的解读，深入学习每一章教材，有条不紊、有条不紊、有条不紊地进行。从学生日常生活、地方文化特点、社会热点新闻等方面发掘心理健康教育材料，补充学科内容，关注学生学习生活中的问题，及时答疑解惑。
教学安排应以课程标准为依据，遵循发展原则，以活动过程为载体，注重不同阶段学生心理健康教育的有效衔接。与此同时，在小学心理健康课堂活动中，教师要建立激励机制，及时有效地促进学生的自主发展。例如通过奖励和惩罚措施，能够迅速建立师生良性互动平台，拉近教师和学生之间的距离。
（四）构建完善的教育评价体系
学生的心理更加敏感，更加关注教师与同学意见。老师的无意间的语言和行为，会给学生的心理带来极大的影响。所以，建设评价系统就是建立激励强化系统和反馈过程调控系统。心理健康教育活动评估要明确，内容要广泛，内容要广泛。其主要表现为：教学内容的发展、教学观念的进步、教学方法的多样化以及教学效果的实现。发展评估过程中，要充分考虑动态评估，以保证评估行为的有效性。
结语
总而言之，通过对发展心理健康教育模式下小学心理健康教育课程的综合研究，教师应充分认识到心理健康教育在当前我国义务教育进程中的重要作用。为此，为了培养具有良好个性和心理健康特点的小学生，教师应坚持发展的原则，设置合理的教学目标，积极探索、大胆创新课程，完善教育评价制度，挖掘教育教学资源，以充分发挥发展心理健康教育的价值，促进学生健康、快乐地成长。
参考文献
[1]李慧生.中小学心理健康教育课程建设新探[J].课程.教材.教法，2006，26（7）：65-68.
[2]刘彤.近二十年来中小学心理健康教育课程模式的变迁[J].中小学心理健康教育，2021（13）：25-28.