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【摘 要】对于现在的历史教学，要让历史神形俱备，以神导形、以形补神，活化历史。作为现在高中历史，以专门史形式出现，在原有的历史的形的基础之上，驾驭以历史的神。必修三本教材，分为政治史、经济史、文化史，每个单元都有一个主题。这样一来，无论是历史的教，还是历史的学，都能让它变得神形兼备。对教师也提出了更高的要求。
【关键词】历史；教学；形神俱备
高中历史教材几经改编，最终由通史改为了专门史。有人认为，这种修改会割裂历史发展的脉络。但就本人而言，这样的修改，是真正的活化了历史，让历史神形俱备。作为通史，有的仅仅是历史的形，就是一本流水账，是一本教科书，学生也就变成记忆的工具，失去历史学习的价值。而作为专门史，在原有的历史的形的基础之上，驾驭以历史的神。这样一来，无论是历史的教，还是历史的学，都能让它变得神形兼备。那在这样的教材下，历史该如何去组织教学呢？象过去那样灌输肯定是不符合历史的趋势了。这就对教师提出了更加高的要求，下面本人就教学如何抓住历史的神与形，谈一谈几点不成熟的看法。
一、以神导形 明确目标
目前，就新人教版来说，三本必修教材单元主题明确，分布合理。因此在我们的教学中，就必须先研读单元标题与单元导言，只有这样才能抓住每一单元的主题思想，领会单元精神，才能在接下来的单元教学里找准方向与目标。有了精神、有了目标，也就有了主心骨，就象一个完美的建筑有了神韵；就象写文章一样，有个好的题目才能写出精彩的内容。在此基础上，你才能有进一步发挥的空间。学生在学习过程中也才能做到目标明确，不至于像过去那样深陷在历史的迷雾中，找不着南北。
比如，必修一第四单元：近代中国反侵略、求民主的潮流。解读单元标题就可以得知本单元的主旨，是要介绍近代列强对我们的侵略，以及我们中国人民坚决抵制外国入侵的史实和决心。
纲举目张，有了标题的纲线，有了标题的神灵，也就有了一个网罗单元知识的经纶；也就有了一盏明灯，指引学生，不至于在历史的海洋里迷失方向。
更重要的是，目前的考试纲要也正是强化了这一种主题要求。因此我们教师在教学的过程中更要从此入手，提升自身教学水平的同时，培养好学生的能力。
二、以形补神 方便记忆
在抓住了历史的神之后，接下来的重要工作就是补充以具体的历史知识，构建起整个单元的知识体系。在这里要注意做到几个关键词：体系、全面、精炼。
首先说说“体系”，我们在介绍历史知识的时候一定要强调“以形补神”，所以第一要素是构建一个单元的单元框架，要在整个单元框架内完成历史知识的补充，要保持框架的完整性。这样一来，学生就能清楚地知道，任何一个历史事件该处的位置。甚至，在你未讲解的情况下，他自己也能把历史知识对号入座，提高学生的预习效果。
我还是以上面的几个单元为例，简单的说一下。首先，必修一第四单元：近代中国反侵略、求民主的潮流。单元两条线：一、近代列强对我们的侵略。后面列举出五个侵略事件：1840—1842鸦片战争、1856—1860第二次鸦片战争、1894—1895甲午中日战争、1900—1901八国联军侵华战争、1937—1945日军全面侵华。二、中国人民的民主革命。同样在后面列举出对应事件。旧民主主义革命：1851—1864农民阶级的太平天国运动、1911资产阶级的辛亥革命。新民主主义革命：1919学生工商界的五四运动、1921中国共产党的诞生、1924—1927国民大革命、1927—1936国共十年对峙、1937—1945抗日战争、1946—1949解放战争。
有了这样的框架体系，单元知识就会一目了然，学生在掌握时就具有了高度，既方便了基础知识的记忆，又能培养学生的引领能力。
再说说“全面”，我们在教学时容易出现的一个毛病是对一些知识主观认为不重要，总是觉得应该不会考到。其实，作为历史这样一个人文学科，任何一点都是有着相关的联系，你忽视了任何一点都会造成历史的空缺。而历史的考查是不会忽略细节的。
“全面”的另一个更广阔的方面是指必修三本教材之间的联系：政治、经济、思想。我们在组织教学时应注意整合，特别是背景与影响。这样一来，就使学生对历史有一个更直观的认识，也能让他们更深刻的理解历史。
第三个“精炼”，学生在自己预习时，一般无法做到语言组织的精炼到位。因此，在学生做好预习工作的基础之上，教师的任务就是帮助学生用最精炼的语言进行概括提炼。去掉罗嗦冗长的废话，用一些关键词引领历史知识，如：结束了、促进了、加强了等等。通过提炼，既使历史知识变得简单明了，又减轻了学生的识记负担。
做到这三个关键词，历史的大树就基本成型，从枝干到末叶，无一不在学生的掌控之中。而且，学生在学习过程中更容易参与到你的教学中来，提高了兴趣，增强了能力，方便了记忆。
三、形神具备 融会贯通
历史应该是丰满的，活化的，形神具备的。
有了单元的主题思想，就有了单元的灵魂，历史就是神采奕奕的，它会自己走进你的大脑里，让你去接受它。历史的学习也就有了真正的意义，不再是过去简单的识记。而且，他把历史由大化小，学习时的目标更加具体化。不再像过去，学生在学习时容易深陷在历史的知识泥潭中，找不到方向。目标明确而且细化了，学生更容易接受，也愿意接受，历史学习也就有了动力。
有了结构形体，有了具体的知识体系，历史就是活生生的，有血有肉的。学生在学习中就有了兴趣。同时，在潜移默化中，掌握了知识的运用技能，应对考试更是得心应手。
授之以渔，是历史教学的最终目的，让学生融会贯通，自己把握历史的形与神，这样的历史学习才是完美的。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
【关键词】历史；教学；形神俱备
高中历史教材几经改编，最终由通史改为了专门史。有人认为，这种修改会割裂历史发展的脉络。但就本人而言，这样的修改，是真正的活化了历史，让历史神形俱备。作为通史，有的仅仅是历史的形，就是一本流水账，是一本教科书，学生也就变成记忆的工具，失去历史学习的价值。而作为专门史，在原有的历史的形的基础之上，驾驭以历史的神。这样一来，无论是历史的教，还是历史的学，都能让它变得神形兼备。那在这样的教材下，历史该如何去组织教学呢？象过去那样灌输肯定是不符合历史的趋势了。这就对教师提出了更加高的要求，下面本人就教学如何抓住历史的神与形，谈一谈几点不成熟的看法。
一、以神导形 明确目标
目前，就新人教版来说，三本必修教材单元主题明确，分布合理。因此在我们的教学中，就必须先研读单元标题与单元导言，只有这样才能抓住每一单元的主题思想，领会单元精神，才能在接下来的单元教学里找准方向与目标。有了精神、有了目标，也就有了主心骨，就象一个完美的建筑有了神韵；就象写文章一样，有个好的题目才能写出精彩的内容。在此基础上，你才能有进一步发挥的空间。学生在学习过程中也才能做到目标明确，不至于像过去那样深陷在历史的迷雾中，找不着南北。
比如，必修一第四单元：近代中国反侵略、求民主的潮流。解读单元标题就可以得知本单元的主旨，是要介绍近代列强对我们的侵略，以及我们中国人民坚决抵制外国入侵的史实和决心。
纲举目张，有了标题的纲线，有了标题的神灵，也就有了一个网罗单元知识的经纶；也就有了一盏明灯，指引学生，不至于在历史的海洋里迷失方向。
更重要的是，目前的考试纲要也正是强化了这一种主题要求。因此我们教师在教学的过程中更要从此入手，提升自身教学水平的同时，培养好学生的能力。
二、以形补神 方便记忆
在抓住了历史的神之后，接下来的重要工作就是补充以具体的历史知识，构建起整个单元的知识体系。在这里要注意做到几个关键词：体系、全面、精炼。
首先说说“体系”，我们在介绍历史知识的时候一定要强调“以形补神”，所以第一要素是构建一个单元的单元框架，要在整个单元框架内完成历史知识的补充，要保持框架的完整性。这样一来，学生就能清楚地知道，任何一个历史事件该处的位置。甚至，在你未讲解的情况下，他自己也能把历史知识对号入座，提高学生的预习效果。
我还是以上面的几个单元为例，简单的说一下。首先，必修一第四单元：近代中国反侵略、求民主的潮流。单元两条线：一、近代列强对我们的侵略。后面列举出五个侵略事件：1840—1842鸦片战争、1856—1860第二次鸦片战争、1894—1895甲午中日战争、1900—1901八国联军侵华战争、1937—1945日军全面侵华。二、中国人民的民主革命。同样在后面列举出对应事件。旧民主主义革命：1851—1864农民阶级的太平天国运动、1911资产阶级的辛亥革命。新民主主义革命：1919学生工商界的五四运动、1921中国共产党的诞生、1924—1927国民大革命、1927—1936国共十年对峙、1937—1945抗日战争、1946—1949解放战争。
有了这样的框架体系，单元知识就会一目了然，学生在掌握时就具有了高度，既方便了基础知识的记忆，又能培养学生的引领能力。
再说说“全面”，我们在教学时容易出现的一个毛病是对一些知识主观认为不重要，总是觉得应该不会考到。其实，作为历史这样一个人文学科，任何一点都是有着相关的联系，你忽视了任何一点都会造成历史的空缺。而历史的考查是不会忽略细节的。
“全面”的另一个更广阔的方面是指必修三本教材之间的联系：政治、经济、思想。我们在组织教学时应注意整合，特别是背景与影响。这样一来，就使学生对历史有一个更直观的认识，也能让他们更深刻的理解历史。
第三个“精炼”，学生在自己预习时，一般无法做到语言组织的精炼到位。因此，在学生做好预习工作的基础之上，教师的任务就是帮助学生用最精炼的语言进行概括提炼。去掉罗嗦冗长的废话，用一些关键词引领历史知识，如：结束了、促进了、加强了等等。通过提炼，既使历史知识变得简单明了，又减轻了学生的识记负担。
做到这三个关键词，历史的大树就基本成型，从枝干到末叶，无一不在学生的掌控之中。而且，学生在学习过程中更容易参与到你的教学中来，提高了兴趣，增强了能力，方便了记忆。
三、形神具备 融会贯通
历史应该是丰满的，活化的，形神具备的。
有了单元的主题思想，就有了单元的灵魂，历史就是神采奕奕的，它会自己走进你的大脑里，让你去接受它。历史的学习也就有了真正的意义，不再是过去简单的识记。而且，他把历史由大化小，学习时的目标更加具体化。不再像过去，学生在学习时容易深陷在历史的知识泥潭中，找不到方向。目标明确而且细化了，学生更容易接受，也愿意接受，历史学习也就有了动力。
有了结构形体，有了具体的知识体系，历史就是活生生的，有血有肉的。学生在学习中就有了兴趣。同时，在潜移默化中，掌握了知识的运用技能，应对考试更是得心应手。
授之以渔，是历史教学的最终目的，让学生融会贯通，自己把握历史的形与神，这样的历史学习才是完美的。
（作者单位：江苏省江安高级中学）