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【摘要】笔者从学生学习兴趣的培养,问题情境的创设、课堂有效活动的开展以及有效教学评价的进行四个方面阐述了提高课堂教学有效性的策略。
【摘要】课堂教学 有效性策略
课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。笔者纵观所听的各级各类化学观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化,如以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“师说生听”变成了“自主学习”,“个人学习”变成了“合作探究”,课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。然而,反思却让我们清醒地看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与低效,那么,如何提高化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性,谈谈个人的一些思考,供同行们商榷。
一、激发兴趣是提高课堂教学有效性的基石
教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。学生对学习有了兴趣就能主动参与到学习的过程中去,积极思考,发展思维,进而形成强烈的学习动机和爱好,提高学习的效率和水平,促进个陛的健康发展。初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察一惊叹一疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇:如:第一节化学课并不要急于上新课,可以演示一些有趣的实验:如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,让学生感知这些神奇的变化,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心创设问题情境是提高课堂教学有效性的突破
我们经常说“人的思想是从疑问开始的”,恰到好处的提问,可以引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中,教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题,只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性,才是有效的课堂提问。创造学认为,不是任何问题都能引起创造动机,只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时才能产生创造动机。创设问题情境关键是让学生感受到问题的存在,并进入解决问题的思考状态。
因此,在化学问题解决教学中,应精心设计问题.隋境,激发学生的问题意识,培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性,提升他们感悟问题的能力。例如,在初中化学(沪教版义务教育课程标准实验教科书)上册P103～P106页“化石燃料的利用”一节教学时,可设计下列问题情境:某中学化学课外活动兴趣小组对热电厂下游几十米内河水中鱼类几乎绝迹的现象进行了一次调查,并取得了一些资料:①测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064%,②了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中,热电厂地区出现了多雨;③了解到热电厂的用水未冷却就直接排人河中;试分析鱼类几乎绝迹的原因?设计这样一个与学生生活贴近的问题,将学生置身一个实际的情境中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中学到了科学调查的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。
三、有效活动是提高课堂教学有效性的关键
《化学课程标准》指出:“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以,学生的化学活动是否有效,同教师的组织与引导是分不开的。我们在平时的随堂听课中,也发现一些为活动而活动的不尽人意的课,这些课缺少明确的活动目标,表面上看似热闹,整节课好象学生都在积极地参与活动,但活动后学生获得的知识却甚少。所以,为了确保化学活动的有效性,开展化学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动,而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的化学活动中去,并随时给予学生必要的指导,活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价,把“在活动中学习,在活动中发展”的理念真正落实到实处。
四、有效的评价是提高课堂教学有效性的促进
新课程提倡激励性评价。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。但是,在现行的一些课堂教学中,我们经常发现,不管学生回答的问题是简单的还是有难度的,是对的还是不全面的,都能听到老师对学生的表扬命令:掌声鼓励。一节课上,表扬或掌声不断,我们不妨反思一下:过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗?我认为,评价的首要原则应该是客观公正,在这个基础上,再坚持鼓励为主,才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相应的评价。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。另外,从某种角度来说,客观公正的评价也能锻炼学生的心理承受能力,避免导致学生“表扬依赖症”的产生,让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的功能。
课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题,要提高初中化学课堂教学的有效性,仅仅做好以上四个方面是不够的,它还有待于我们广大教师在教学实践中不断探索,不断创新。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程·与课程实施者对话.北京
[2]化学课程标准.北京
[3]加里·D·鲍里奇有效教学方法[M]
[4]孔企平:谈有效学习和有效教学[J/OL]
[5]教育部基础教育司走进新课程[M]
【摘要】课堂教学 有效性策略
课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。笔者纵观所听的各级各类化学观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化,如以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“师说生听”变成了“自主学习”,“个人学习”变成了“合作探究”,课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。然而,反思却让我们清醒地看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与低效,那么,如何提高化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性,谈谈个人的一些思考,供同行们商榷。
一、激发兴趣是提高课堂教学有效性的基石
教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。学生对学习有了兴趣就能主动参与到学习的过程中去,积极思考,发展思维,进而形成强烈的学习动机和爱好,提高学习的效率和水平,促进个陛的健康发展。初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察一惊叹一疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇:如:第一节化学课并不要急于上新课,可以演示一些有趣的实验:如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,让学生感知这些神奇的变化,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心创设问题情境是提高课堂教学有效性的突破
我们经常说“人的思想是从疑问开始的”,恰到好处的提问,可以引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中,教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题,只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性,才是有效的课堂提问。创造学认为,不是任何问题都能引起创造动机,只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时才能产生创造动机。创设问题情境关键是让学生感受到问题的存在,并进入解决问题的思考状态。
因此,在化学问题解决教学中,应精心设计问题.隋境,激发学生的问题意识,培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性,提升他们感悟问题的能力。例如,在初中化学(沪教版义务教育课程标准实验教科书)上册P103～P106页“化石燃料的利用”一节教学时,可设计下列问题情境:某中学化学课外活动兴趣小组对热电厂下游几十米内河水中鱼类几乎绝迹的现象进行了一次调查,并取得了一些资料:①测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064%,②了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中,热电厂地区出现了多雨;③了解到热电厂的用水未冷却就直接排人河中;试分析鱼类几乎绝迹的原因?设计这样一个与学生生活贴近的问题,将学生置身一个实际的情境中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中学到了科学调查的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。
三、有效活动是提高课堂教学有效性的关键
《化学课程标准》指出:“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以,学生的化学活动是否有效,同教师的组织与引导是分不开的。我们在平时的随堂听课中,也发现一些为活动而活动的不尽人意的课,这些课缺少明确的活动目标,表面上看似热闹,整节课好象学生都在积极地参与活动,但活动后学生获得的知识却甚少。所以,为了确保化学活动的有效性,开展化学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动,而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的化学活动中去,并随时给予学生必要的指导,活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价,把“在活动中学习,在活动中发展”的理念真正落实到实处。
四、有效的评价是提高课堂教学有效性的促进
新课程提倡激励性评价。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。但是,在现行的一些课堂教学中,我们经常发现,不管学生回答的问题是简单的还是有难度的,是对的还是不全面的,都能听到老师对学生的表扬命令:掌声鼓励。一节课上,表扬或掌声不断,我们不妨反思一下:过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗?我认为,评价的首要原则应该是客观公正,在这个基础上,再坚持鼓励为主,才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相应的评价。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。另外,从某种角度来说,客观公正的评价也能锻炼学生的心理承受能力,避免导致学生“表扬依赖症”的产生,让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的功能。
课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题,要提高初中化学课堂教学的有效性,仅仅做好以上四个方面是不够的,它还有待于我们广大教师在教学实践中不断探索,不断创新。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程·与课程实施者对话.北京
[2]化学课程标准.北京
[3]加里·D·鲍里奇有效教学方法[M]
[4]孔企平:谈有效学习和有效教学[J/OL]
[5]教育部基础教育司走进新课程[M]