叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”从一定意义上讲，阅读和写作是统一体的两个方面，是在同一载体上进行的丰富积累和积累运用，形成语感和表达交流，学生多种方法和方法运用的双向互动。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；而写作教学应注重培养学生具有观察、思考、表现和评价的能力。可以这样说，阅读与写作的关系，好比同胞而生，必须相互结合，才能相得益彰。在平时的教学中，笔者以学生能力为载体，但在阅读教学与写作教学，做到以读促写，以写促读，像读写结合的双翼，在英语教学的天地，倍出效益。以下列举几点笔者在英语教学实践中的创新措施，供同仁们参考。
　　一．建立“四簿”
　　“四簿”为：笔记整理簿、美句集锦簿、阅读训练簿、习作训练簿。笔记整理簿，用与课前预习，整理难以理解的单词，句子等，以备上课时有的放矢地听老师讲解。课堂上，除了记录课前难以理解的知识点外，还要记录老师补充的知识，以备课后及时复习。美句集锦簿，分门别类、随时积累，如：谚语，美文摘抄，经典句积累。阅读训练簿，每天阅读训练一次，共两页，及词语（同义词、反义词、固定词组、词义辨析等等），句子（惯用法
　　主题句或中心句、谚语等等）。习作训练簿，每周两篇，一篇围绕本单元内容进行写作，另一篇随心写作，要求命题多样，不同级别，字数不一，并伴有修改稿，老师及时批改、点评。
　　二．边读边写
　　平时我们所见到的练习、考试、甚至是中考，以教材为准绳的，这也就是大纲所说的以本为本。因此，使用好教材，教材中的任何一个可读可写的素材是很必要的。现以苏教版义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》为例，如：学案8B（下）第一单元课文《Times have changed》可仿写《The changes in my hometown》的习作。又如：9A（上）第四单元课文《Talk about TV programmes》后可练写《My favourite TV》习作等。与课文、日记、作文，学范文仿写，一题可多作，可写节日、活动等。真可谓名目多，精彩连连。像这样读写结合，训练有方，既相得益彰，又笔端生花，何乐而不为呢？
　　三．搜集素材
　　书到用时方恨少。学生经常在阅读时没材料，写作时没素材；或不知读什么，写什么，总感觉很茫然。于是，我在平时多指导学生做好浏览选择和积累记录的工作，注意搜集阅读和写作材料，以便随用随取。其实，搜集素材的工作量并不大，每个材料可在60—80间左右即可。学校开展“学雷锋，做好事”活动，我随机组织班级学生积极参加，并做好笔记，结果同学们都能些出自己的文章。实践表明：只要平时注意搜集素材，并做到持之以恒，考场作文就一定能妙笔如神。
　　四．成立兴趣小组
　　成立阅读写作兴趣小组，可以激发同学们的热情，提高阅读写作的水平，带动全提学生的提高。无论是阅读还是写作，成立兴趣小组，能迅速产生迅捷、高效的效果。当然，成立阅读写作兴趣小组，还可以集思广益，博采众长，达到资源共享的的效果，不妨试一试。
　　五．自主习作
　　让学生自由，给学生自主，符合学生心理规律和自主规律，能激发学生学习热情和上进心，能让学生提升自我，真正实现由“要我学”变为“我要学”的佳境。指导学生自主习作，更能使他们喜闻乐道。
　　自主习作，可以在教师指导下进行，学生自主写作后互换，相互找错，纠错，提出中肯意见后再回到写作中去，自己手里过关，这样一个单元组次，有序推进，若长期推进此项工作，效果一定是卓越的。学生们认为：自主时思维敏捷，习作时互通有无。教无定法，英语教学亦如此。真可谓天地广阔，方法很多。但无论使用什么样 的方法，必须符合教学规律，体现学生心理特点和认知规律，才能收到事办功倍的效果。多年来的教学实践告诉我，提高认识，方法到位，训练有方，教学效果一定会很好的，遵循教学规律，符合学生心理规律和学习规律，把握好阅读写作的结合点，英语教学效果就一定会更上一层楼。