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[摘 要]作文评语作为一种特殊文体，会直接关系着学生对作文的热爱程度，进而影响着学生对作文的投入，决定着其作文水平的发挥。因此，重视语文教学中的作文评语就显得越来越突出。
[关键词]高中语文 作文 评语
一、高中作文评语的现状
作文教学过程中，部分教师日复一日年复一年地批作文写评语，不能摆脱个人程式化倾向，绞尽脑汁精心写就的评语，却被学生匆匆一瞥冷落一旁。评语简直就变成了食之无味弃之可惜的鸡肋，教师也感到无奈和厌倦，评语对学生的教育作用也就淡而无力。
二、对策
如何发挥作文评语对学生的教育引导作用、创新思维利用评语这一教育资源进而提高学生作文水平?
笔者认为应从以下几个方面人手：
(一)字里行间充满关爱与赏识。心理学研究表明：赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段。能使人自尊、自信、自持，并化为一股动力，实现人的价值。
“千里马常有，而伯乐不常有”。“士为知己者死”。几乎人人都有“被赏识”的渴望，而这种渴望在高中生中往往会更强烈。语文老师必须充分认识到这一点，在批改作文时，不能求全责备，总挑毛病。而应当努力去发现学生的点滴进步，或是一己之见，或是一丝创造的火花，或是一句写得优美的句子。
(二)注重作文评语的多样化。对进步特别显著的学生，可采用鼓励性的评语。如：“这次作文，你进步真大，真了不起。你能写出这样好的作文，真让老师高兴。”等等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，可采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如：“要是你的作文条理再清楚些，老师一定会更喜欢的。“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
(三)一字一句具有针对性和可操作性。由于语文素养、写作水平以及禀性、天赋和兴趣爱好的千差万别，同样的命题作文，学生也会写得五花八门、良莠不齐。因此评语一定要具有较强的针对性，即如良医治病，对症下药，药到病除。评语要具体明白，便于学生操作学生。只有明白自己的文章病在何处、好在哪里，才会清楚今后努力的方向。切忌笼统抽象，概括性太强，使评语失去应有的指导意义。
(四)鼓励创新、不求全责备，尽量保留学生写作的个性特点。纷繁多变的社会生活，充满现代气息的改革浪潮，社会上出现的新观念新事物，教师都应引导学生，结合教材实际在作文中迅速地给予反映，真正实现写作向生活全面开放。对学生作文内容与形式的探索，即使是幼稚的，不成熟的，老师也应给予适当鼓励和正确引导。热情肯定其创新意识精神，千万不要求全责备，挫伤学生的创作热情。
(五)委婉幽默，肯定当先，激发学生的写作热情。现在的学生，有些天生好动、聪敏机智，虽厌倦文化课的学习，但表现欲强，渴望自己的价值被老师认可。面对自己的作文，他们渴望得到老师的肯定和赞赏。老师应该独具慧眼，用博大的爱心，充分发现和挖掘文中的闪光点，用热情洋溢的语言给学生以最真诚的鼓励。
学生充满自信，智慧之门才能开户，潜能才能发挥出来。教师的赞赏必定会激发孩子们的写作热情，通过老师善意科学的引导，定会使学生的热情变成经久不息的火焰。当然，赞赏肯定不能言过其实，应该做到实事求是。否则，会适得其反。需要特别指出的是，发现和挖掘闪光点，不是对学生文中出现的问题置之不理，而是在指明学生文中缺点和不足时，宜采用诙谐幽默的语言，深入浅出地说明写作道理。在幽默中含蓄地表达，往能起到春风化雨的作用。
(六)字体规范漂亮，努力做到赏心悦目。每次作文批改完毕，学生最关心的莫过于自己的文章的分数以及老师的评语。当老师如行云流水般的字体映入学生眼帘时，他们赞不绝口的同时定会以充满敬佩的目光，反复捧读，甚至会纷纷效仿。反之，如果老师字迹潦草，形如天书，即使评语再精当中肯，妙语联珠，学生也会兴味索然。评语也就失去了对学生的引导教育。
(七)雅俗共赏，提高评语的文化含量。教师要不断提高自己的文字素养，尽量使自己写出的评语既典雅简洁，言约意丰，又要做到雅俗共赏，明白晓畅。如对语言清新自然的作文可写：清水出芙蓉，天然去雕饰；对感人肺腑的则给予：都言作者痴，谁解其中味。告诉学生文章要多修改则希望：新篇日日成，不是各爱声，旧局时时改。无妨悦性情具有较高文化含量的评语本身就是对学生的一种熏陶，往往令学生回味无穷，捧读良久，不忍释卷。这样，则给予了学生写作的榜样的力量。
(八)教学相长，鼓励学生给老师的评语加评语。老师的评语只是一家之言，同一篇作文不同的人可能会给出不同的评价。因此，教师应以普通读者的身份平等地参与其中，以启发探讨的方式提出自己的看法，促使其思索，产生再创造的冲动。在作文教学实践中，教师要努力突破思维定势，鼓励和引导学生大胆地在老师的评语下加注自己的评语，从而表明自己对老师态度是认可还是需要提出异议、进一步的探讨。久而久之，学生对自己的作文会有一个比较客观的评价，给老师写评语的兴趣大大提高。
三、结束语
写作教学是一门需要不懈研究的学问，写评语更是应严肃对待，充分发掘其中。
《语文课程标准》中指出对学生的语文学习“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。现代教学论所认为的学生在教学中的主体地位，早已被人们理解和接受。尊重学生的劳动，珍惜学生的劳动成果，实际上也是承认学生的主体地位，也就必须珍视放在教师案头的学生习作。我们在对作文进行评价时，要通过增强评语的情感性、鉴赏性、文学性、幽默性，培养学生的写作自尊心和自信心，以促进作文教学的良性循环。
参考文献
[1]颜亚红关注学生的个性差异，有效培养学生的作文能力[J]
[2]李华香善待作文批改.健全学生人格[J]
[3]卫艳浅谈语文教学中的作文评语[J]
[关键词]高中语文 作文 评语
一、高中作文评语的现状
作文教学过程中，部分教师日复一日年复一年地批作文写评语，不能摆脱个人程式化倾向，绞尽脑汁精心写就的评语，却被学生匆匆一瞥冷落一旁。评语简直就变成了食之无味弃之可惜的鸡肋，教师也感到无奈和厌倦，评语对学生的教育作用也就淡而无力。
二、对策
如何发挥作文评语对学生的教育引导作用、创新思维利用评语这一教育资源进而提高学生作文水平?
笔者认为应从以下几个方面人手：
(一)字里行间充满关爱与赏识。心理学研究表明：赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段。能使人自尊、自信、自持，并化为一股动力，实现人的价值。
“千里马常有，而伯乐不常有”。“士为知己者死”。几乎人人都有“被赏识”的渴望，而这种渴望在高中生中往往会更强烈。语文老师必须充分认识到这一点，在批改作文时，不能求全责备，总挑毛病。而应当努力去发现学生的点滴进步，或是一己之见，或是一丝创造的火花，或是一句写得优美的句子。
(二)注重作文评语的多样化。对进步特别显著的学生，可采用鼓励性的评语。如：“这次作文，你进步真大，真了不起。你能写出这样好的作文，真让老师高兴。”等等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，可采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如：“要是你的作文条理再清楚些，老师一定会更喜欢的。“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
(三)一字一句具有针对性和可操作性。由于语文素养、写作水平以及禀性、天赋和兴趣爱好的千差万别，同样的命题作文，学生也会写得五花八门、良莠不齐。因此评语一定要具有较强的针对性，即如良医治病，对症下药，药到病除。评语要具体明白，便于学生操作学生。只有明白自己的文章病在何处、好在哪里，才会清楚今后努力的方向。切忌笼统抽象，概括性太强，使评语失去应有的指导意义。
(四)鼓励创新、不求全责备，尽量保留学生写作的个性特点。纷繁多变的社会生活，充满现代气息的改革浪潮，社会上出现的新观念新事物，教师都应引导学生，结合教材实际在作文中迅速地给予反映，真正实现写作向生活全面开放。对学生作文内容与形式的探索，即使是幼稚的，不成熟的，老师也应给予适当鼓励和正确引导。热情肯定其创新意识精神，千万不要求全责备，挫伤学生的创作热情。
(五)委婉幽默，肯定当先，激发学生的写作热情。现在的学生，有些天生好动、聪敏机智，虽厌倦文化课的学习，但表现欲强，渴望自己的价值被老师认可。面对自己的作文，他们渴望得到老师的肯定和赞赏。老师应该独具慧眼，用博大的爱心，充分发现和挖掘文中的闪光点，用热情洋溢的语言给学生以最真诚的鼓励。
学生充满自信，智慧之门才能开户，潜能才能发挥出来。教师的赞赏必定会激发孩子们的写作热情，通过老师善意科学的引导，定会使学生的热情变成经久不息的火焰。当然，赞赏肯定不能言过其实，应该做到实事求是。否则，会适得其反。需要特别指出的是，发现和挖掘闪光点，不是对学生文中出现的问题置之不理，而是在指明学生文中缺点和不足时，宜采用诙谐幽默的语言，深入浅出地说明写作道理。在幽默中含蓄地表达，往能起到春风化雨的作用。
(六)字体规范漂亮，努力做到赏心悦目。每次作文批改完毕，学生最关心的莫过于自己的文章的分数以及老师的评语。当老师如行云流水般的字体映入学生眼帘时，他们赞不绝口的同时定会以充满敬佩的目光，反复捧读，甚至会纷纷效仿。反之，如果老师字迹潦草，形如天书，即使评语再精当中肯，妙语联珠，学生也会兴味索然。评语也就失去了对学生的引导教育。
(七)雅俗共赏，提高评语的文化含量。教师要不断提高自己的文字素养，尽量使自己写出的评语既典雅简洁，言约意丰，又要做到雅俗共赏，明白晓畅。如对语言清新自然的作文可写：清水出芙蓉，天然去雕饰；对感人肺腑的则给予：都言作者痴，谁解其中味。告诉学生文章要多修改则希望：新篇日日成，不是各爱声，旧局时时改。无妨悦性情具有较高文化含量的评语本身就是对学生的一种熏陶，往往令学生回味无穷，捧读良久，不忍释卷。这样，则给予了学生写作的榜样的力量。
(八)教学相长，鼓励学生给老师的评语加评语。老师的评语只是一家之言，同一篇作文不同的人可能会给出不同的评价。因此，教师应以普通读者的身份平等地参与其中，以启发探讨的方式提出自己的看法，促使其思索，产生再创造的冲动。在作文教学实践中，教师要努力突破思维定势，鼓励和引导学生大胆地在老师的评语下加注自己的评语，从而表明自己对老师态度是认可还是需要提出异议、进一步的探讨。久而久之，学生对自己的作文会有一个比较客观的评价，给老师写评语的兴趣大大提高。
三、结束语
写作教学是一门需要不懈研究的学问，写评语更是应严肃对待，充分发掘其中。
《语文课程标准》中指出对学生的语文学习“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。现代教学论所认为的学生在教学中的主体地位，早已被人们理解和接受。尊重学生的劳动，珍惜学生的劳动成果，实际上也是承认学生的主体地位，也就必须珍视放在教师案头的学生习作。我们在对作文进行评价时，要通过增强评语的情感性、鉴赏性、文学性、幽默性，培养学生的写作自尊心和自信心，以促进作文教学的良性循环。
参考文献
[1]颜亚红关注学生的个性差异，有效培养学生的作文能力[J]
[2]李华香善待作文批改.健全学生人格[J]
[3]卫艳浅谈语文教学中的作文评语[J]