论文部分内容阅读
【摘要】复习课是教育教学过程中一种重要的课型，成功而有效的复习课可以将学生零散的英语知识有机的，系统的联系起来。能够帮助学生更深层次的理解和巩固已学知识。使学生在理解和综合运用上都能够得到进一步提升。而现阶段上复习课，老师们觉得很难上，学生们打心眼儿里不想上。究其原因在于复习课相对于新授课已经没有了当初的新鲜感，再加上许多老师单纯的是提炼知识点，让学生们抄笔记。更有甚者变复习课为题海战术课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生们对英语复习课都失去了兴趣，英语复习课又如何能高效。
【关键词】小学英语;复习;课堂模式
【作者简介】孙磊，江苏省南京市浦口实验小学。
复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的重任。但事实上，因为过去许多老师把复习课定义为提炼知识点和做题，而使学生们对复习课失去兴趣;因为习惯于将复习课分单元来整理，而忽视了某些知识点的有机整合，学生的综合能力的培养没有最大限度地提高;因为每个孩子的接受能力和已有知识储备不同，而老师在复习课上又没有分层要求，而使基础好的孩子“吃不饱”，基础差的孩子“吃不下”。面对这一系列的问题，如何改进传统的复习课教学，让学生充满兴趣，让复习课活起来，这是值得深思的问题。
法国的西蒙斯说“如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所学的知识，就其本质及其关联来说，就充满着趣味。”可见，教师对课的设计对学生的兴趣起着至关重要的作用。
要成就一节高效的英语复习课，我觉得要做到三个“活”：
一、课的气氛活起来
小学阶段的孩子具备好奇，好动，好表现的特点。而复习课上的旧知的巩固和再现对这些孩子来说缺乏吸引力，那么就需要我们教师认真备课，用游戏，歌曲。竞赛等多种方式激发学生的积极性。
例如，在复习课的开始利用相关的歌曲或是小诗缓解一下情绪，搞活一下气氛，让复习的氛围变得轻松活泼。复习词汇的时候可以用Word Puzzle，What’s missing？ Brain storm等游戏来激发学生们的积极性。
在复习副词的时候，我在黑板上写上：_____fast，______carefully，让学生畅所欲言，填上认为适当的词，看哪一小组填的词最多。在复习housework的时候，我让孩子们联想具体的家务劳动你能想到哪些。
实践证明，有趣的游戏，直观的教具，学生的表演，歌曲小诗的吟唱都会让复习课更有滋有味。
二、学生思维活起来
首先，复习课不是知识的重复再现，不是有限的课本上知识的再说明。复习课教学要体现开放性，有了开放的情境和问题，学生才会有宽广的视野，活跃的思维。教师在问题的设计上要有创新性才能激发学生的思维，学生的参与的积极性才能高。例如：在复习seasons的时候，我就给学生提出問题Australia doesn’t have white Christmas. Why？（澳大利亚为什么没有白色圣诞节？）学生面对这样的问题兴趣极大，乐于开动脑筋。在复习Come and have….的句型的时候，我直接表演I’m hungry. Can you give me some advice？ 让学生用Come and have… 来给我建议。这样的问题有利于学生思维的发散，让他们在思考，寻找答案的过程中充分体验到了英语学习的魅力。
再次，复习课应由学生自己对所学的语言材料作适当的归纳和深化，教师只能起引导作用。在对于语音，词性，语法点等复习的过程中，教师做的应该是举例子，由学生自己总结揭示规律，并从中学会举一反三。
三、复习内容活起来
学生以前学习的知识往往是零散的，孤立的存在于记忆当中，复习阶段的主要任务之一就是将这些零散的知识进行分类，比较，归纳，使学生能够举一反三，触类旁通。这就需要我们的老师通过精心组织复习的专题，帮助学生将已学的知识建构成完整体系。我认为语篇恰恰是一个很好的载体，可以将零散的知识点，语法点涵盖其中。这对教师的要求很高，需要教师能够仔细斟酌，精心设计适合的语篇。让学生从局部过渡到整体，从词汇句子上升到语篇。不仅为学生培养语感和综合的语言运用能力打下伏笔。同时 新鲜的语篇刺激，也是调动学生积极性的一大举措。
四、总结
总之，复习是学习的继续，复习课的探索和研究应该受到每一位教师的关注。复习课也是一门艺术，只有提高复习课的复习效率，促进学生语言立体化发展，才能真正提升学生的语言运用能力。让学生在复习中有所收获。
参考文献：
[1]赵盼.利用小组合作学习模式提高小学英语复习课效率[J].英语画刊（高级版），2018（32）：81-82.
[2]钱培珊.小学英语复习课“翻转课堂”模式初探——以译林新版《英语》六（下）Project 2为例[J].小学教学设计，2017（09）：46-48.
[3]汪佳晶.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——小学英语复习课新模式探究[J].课程教育研究，2014（14）：123-124.
[4]杜焕新.小学英语复习课的新模式探究——记一堂生动的“自主、合作、探究”课[J].中小学教材教学，2003（10）：41-42.
【关键词】小学英语;复习;课堂模式
【作者简介】孙磊，江苏省南京市浦口实验小学。
复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的重任。但事实上，因为过去许多老师把复习课定义为提炼知识点和做题，而使学生们对复习课失去兴趣;因为习惯于将复习课分单元来整理，而忽视了某些知识点的有机整合，学生的综合能力的培养没有最大限度地提高;因为每个孩子的接受能力和已有知识储备不同，而老师在复习课上又没有分层要求，而使基础好的孩子“吃不饱”，基础差的孩子“吃不下”。面对这一系列的问题，如何改进传统的复习课教学，让学生充满兴趣，让复习课活起来，这是值得深思的问题。
法国的西蒙斯说“如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所学的知识，就其本质及其关联来说，就充满着趣味。”可见，教师对课的设计对学生的兴趣起着至关重要的作用。
要成就一节高效的英语复习课，我觉得要做到三个“活”：
一、课的气氛活起来
小学阶段的孩子具备好奇，好动，好表现的特点。而复习课上的旧知的巩固和再现对这些孩子来说缺乏吸引力，那么就需要我们教师认真备课，用游戏，歌曲。竞赛等多种方式激发学生的积极性。
例如，在复习课的开始利用相关的歌曲或是小诗缓解一下情绪，搞活一下气氛，让复习的氛围变得轻松活泼。复习词汇的时候可以用Word Puzzle，What’s missing？ Brain storm等游戏来激发学生们的积极性。
在复习副词的时候，我在黑板上写上：_____fast，______carefully，让学生畅所欲言，填上认为适当的词，看哪一小组填的词最多。在复习housework的时候，我让孩子们联想具体的家务劳动你能想到哪些。
实践证明，有趣的游戏，直观的教具，学生的表演，歌曲小诗的吟唱都会让复习课更有滋有味。
二、学生思维活起来
首先，复习课不是知识的重复再现，不是有限的课本上知识的再说明。复习课教学要体现开放性，有了开放的情境和问题，学生才会有宽广的视野，活跃的思维。教师在问题的设计上要有创新性才能激发学生的思维，学生的参与的积极性才能高。例如：在复习seasons的时候，我就给学生提出問题Australia doesn’t have white Christmas. Why？（澳大利亚为什么没有白色圣诞节？）学生面对这样的问题兴趣极大，乐于开动脑筋。在复习Come and have….的句型的时候，我直接表演I’m hungry. Can you give me some advice？ 让学生用Come and have… 来给我建议。这样的问题有利于学生思维的发散，让他们在思考，寻找答案的过程中充分体验到了英语学习的魅力。
再次，复习课应由学生自己对所学的语言材料作适当的归纳和深化，教师只能起引导作用。在对于语音，词性，语法点等复习的过程中，教师做的应该是举例子，由学生自己总结揭示规律，并从中学会举一反三。
三、复习内容活起来
学生以前学习的知识往往是零散的，孤立的存在于记忆当中，复习阶段的主要任务之一就是将这些零散的知识进行分类，比较，归纳，使学生能够举一反三，触类旁通。这就需要我们的老师通过精心组织复习的专题，帮助学生将已学的知识建构成完整体系。我认为语篇恰恰是一个很好的载体，可以将零散的知识点，语法点涵盖其中。这对教师的要求很高，需要教师能够仔细斟酌，精心设计适合的语篇。让学生从局部过渡到整体，从词汇句子上升到语篇。不仅为学生培养语感和综合的语言运用能力打下伏笔。同时 新鲜的语篇刺激，也是调动学生积极性的一大举措。
四、总结
总之，复习是学习的继续，复习课的探索和研究应该受到每一位教师的关注。复习课也是一门艺术，只有提高复习课的复习效率，促进学生语言立体化发展，才能真正提升学生的语言运用能力。让学生在复习中有所收获。
参考文献：
[1]赵盼.利用小组合作学习模式提高小学英语复习课效率[J].英语画刊（高级版），2018（32）：81-82.
[2]钱培珊.小学英语复习课“翻转课堂”模式初探——以译林新版《英语》六（下）Project 2为例[J].小学教学设计，2017（09）：46-48.
[3]汪佳晶.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——小学英语复习课新模式探究[J].课程教育研究，2014（14）：123-124.
[4]杜焕新.小学英语复习课的新模式探究——记一堂生动的“自主、合作、探究”课[J].中小学教材教学，2003（10）：41-42.