孙绍振先生说：“不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。”笔者在具体的中学教学实践中，深有同感。我们老师很少有静下心来仔细阅读课文文本的，对节选课文的全文也不好好地仔细通读，更不要说凭自我的原创精神加以阐述和思考了，很多时候都是借助现有的参考书进行讲解。这样导致我们老师对所分析的内容和观点也是一知半解，最终陷入一种“以其昏昏，使人昭昭”的境地，实在令人汗颜。
　　在此，笔者认为把语文研究性学习和文本细读结合起来，以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段，推动我们的语文学习，未尝不是一个好办法。
　　高中语文开展研究性学习，须建立在对文本的深入解读的基础上进行，使两者相辅相承。目的是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生养成主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。在教学实践中，我发现高中语文研究性学习和文本细读可以有下列几种设计：
　　一、通过自主细读文本，以问题铺设台阶，开展语文研究性学习
　　学生在对文本的仔细阅读中一旦发现了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望。比如讲授《雷雨》时，同学们讨论周朴园的性格，大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”我于是让同学们四人一组开展讨论，然后全班交流。大家畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定的观点，认为：“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷，是为环境所迫。尽管如此，他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片，他残酷的背后还保留着一丝对年轻时爱情的留念。可见，他的本性是善良的，却被封建制度毒害，在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。
　　除了学生在阅读过程中自发产生的困惑，教师可以从教学材料中选择一个令人困惑的情景或问题，引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。如选修课上我讲授余华的小说《十八岁出门远行》。它叙述“我”受父亲的叮嘱，十八岁第一次出门去认识外面的世界，所接触到的莫名奇妙的人和事。我先让学生描述这一“困惑”：“我”出门远行，司机“粗暴”，“我”恼怒，他却“笑嘻嘻”，“我”大惑不解;有五个人来抢苹果，“我”被打得鼻子软塌塌地“挂在脸上”，他转过身来，表情“越来越高兴”;后来“我”连“愤怒的力气”都没有了，“那个司机”竟跳上拖拉机，“朝我哈哈大笑”，手里抱着“我”的红色背包;“我”一直在寻找旅店，没想到旅店就是驾驶室的座椅。然后，我请同学们来解释或评价这一情景。同学们七嘴八舌：有说司机和那些人是同伙，有说“我”是一个被愚弄的对象等。为了开阔同学们的视野，我朗读了余华《最初阅读》中的一段：“我是在文化大革命开始那一年进入小学，文化大革命结束时中学毕业。”“那时候的大字报已经从文革初期的口号转化成人身攻击了，充满围墙的全是对别人的编造和丑化，而且还有故事和情节。”我要求同学们据此知人论世，继续探究。这时有些同学豁然开朗了，有人推论：“当我们背上行囊，充满梦幻，在人生的路途中跋涉的时候，会有茫然、挫折、甚至失败，倒不如牢牢抓住今天。”有人评价说：“余华描绘的是在可怕的文革中，人们被莫名其妙攻击的情景，揭示了人所处的困境。”一番话，引得掌声阵阵。
　　二、对多篇文章进行比较阅读，细致分析彼此的异同点，开展比较式的研究性学习
　　比较本身就是研究，就是一种思维方法;比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。
　　在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。
　　三、选择一组文章，建立微观基础的阅读方法，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习
　　要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如高中语文《琐忆》是写鲁迅的，而《拿来主义》《记念刘和珍君》是鲁迅写的。我们就可以把这些文章放在一起，作为一组文章，指导学生通过这些文章对鲁迅精神进行专题性研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅是很不够的，我们并不是要学生去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。随着高中学习的深入，同学们对鲁迅作品的接触也越来越多，我们就可以要求学生将这个专题一步步深入地做下去。这样的专题性研究，虽然耗时比较长，但效果比较好，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段学习的始终，甚至会影响到他们今后专业的发展方向。
　　四、与各项活动紧密结合起来，在自主研讨文本的基础上，开展相关项目的研究性学习
　　如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。如教学《简笔与繁笔》时，就可以要求学生或从大量的阅读材料中找出这样的例子，或结合自己写作的实践活动谈这方面的体会，从而加深对写作这个项目的研究。这样做，既加深了对课文的理解，又从理性上提高了对简练为文的认识，也推动了写作的实践活动，促进了写作水平的提高。又如，教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。
　　还有“课文内容的拓展”，这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。如节选小说，有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》《智取生辰纲》;有选自《三国演义》的《失街亭》;有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》《林黛玉进贾府》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。
　　总之，语文研究性学习和文本细读主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的体验，形成自主性人格，达到教是为了最终不需要教的目的。
　　★作者单位：江西赣县中学。