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俄国诗人克里雅日宁说:“读书有三种:一种是读而不懂,另一种是既读也懂,还有一种是读而又懂得的思想材料,引起连锁性思考的过程。”培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。什么是阅读?阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程:“阅读,就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存这里说的是一般意义上的阅读。书上所没有的东西。”,就必须激活学生的思维,培养学生的创造性阅读能力。同时,阅读教学的目标,不仅仅在于接受,更在于创造。思维是智力的核心,创造的前提。所以,阅读教学必须注意以下四点要求:
一、突出情感因素
语言是一种工具,这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理,这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,拟或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、激发想象,拓展思维
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读离不开想象,想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。同理,没有创造性的想象,也就不可能有创造性阅读。因此,在阅读教学中,必须鼓励学生张开想象的翅膀,在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开成亨酒店后的推论结局,教师可以启发学生写一篇想象作文,并这样问学生:(1)仍旧好吃懒做,悲哀的死去?(2)遇到了好心人,赡养他后半生?一改过去懒惰行为,以手工活为生计?(3)他的腿治好了,仍苦读经书,终于中了举了?如此种种,让学生展开想象。讲完《变色龙》后,让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥,又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》,让学生写《孔乙己巧遇范进》等,这些都要求学生既要把握原著精神,又要有创新。讲《送元二使安西》这首诗时,让学生发挥想象力,第一步构图,在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树,以及喝酒送行的场面;第二步着色,脑海里的图像变成彩色的,象彩色电视机的画面一样,柳树新翠嫩绿,客舍古色古香,人们的脸色,衣服的颜色等;第三步要想象出人物的神态、举止、劝酒的动作,分别的话语以及人物宽大的衣服,分别时满含深情的眼睛,劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法,不仅能够激活学生的思维,使之思维灵活,而且能挖掘他们创造想象的潜能。
三、投石激水,推波助澜
皮亚杰认为,教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人,而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由,将儿童“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”,就是教师创设开放的教学环境,大胆放手,通过让学生动脑去想。动口去说,动手去做,来寻求解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者,要在教学过程中不断的投石击水,来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前,对课文的思维常处于平静状态,课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题,使学生大脑由于信息刺激产生兴奋,再因势利导,将兴奋点向面辐射,促使学生融会贯通。譬如,教《我的叔叔于勒》。在学生初读课文之后,我向学生提问:“造成‘我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他’这一结局的原因是什么?”以此激起学生思维。再以“从作品的人物思考,引用课文内容说明”的提示和要求,引导学生精读课文,具体探究。学生边读边想,说出了如下答案:是菲利普夫妇怕“女婿起疑心”,于婚事不利;是于勒“当初行为不正”,怕他“重新回来拖累我们”;是于勒成了穷光蛋,“父亲的希望”成了泡影;是菲利普夫妇的“拮据生活”,要不然也许不会如此;是菲利普爱慕虚荣。怕旅客知道“衣服褴褛的年老水手”是他弟弟,有失体面;是菲利普夫妇唯利是图,他们只认钱不认人。
在教学中,千方百计的去“投石击水”,能够激发学生的“质疑意识”,支持他们独立思考和探索,因为学生提出问题越多,就越能体现学生阅读理解能力的提高。
四、联系生活,激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文,是听说读写的工具。以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。
“学生不是待装的瓶,而是待燃的火”(雷伯第斯语)。在阅读教学中激发学生的思维,培养了学生的进攻的志趣和努力的热忱,点燃了学生创新的火苗。著名教育家叶圣陶说过:“能引导学生自己动脑筋,自己得到真理解,这是好的教法。”在实施创新教育的新形势下,我们在阅读教学的实践中,定能探索出更多更好的教法。
一、突出情感因素
语言是一种工具,这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理,这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣、愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,拟或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、激发想象,拓展思维
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读离不开想象,想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。同理,没有创造性的想象,也就不可能有创造性阅读。因此,在阅读教学中,必须鼓励学生张开想象的翅膀,在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开成亨酒店后的推论结局,教师可以启发学生写一篇想象作文,并这样问学生:(1)仍旧好吃懒做,悲哀的死去?(2)遇到了好心人,赡养他后半生?一改过去懒惰行为,以手工活为生计?(3)他的腿治好了,仍苦读经书,终于中了举了?如此种种,让学生展开想象。讲完《变色龙》后,让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥,又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》,让学生写《孔乙己巧遇范进》等,这些都要求学生既要把握原著精神,又要有创新。讲《送元二使安西》这首诗时,让学生发挥想象力,第一步构图,在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树,以及喝酒送行的场面;第二步着色,脑海里的图像变成彩色的,象彩色电视机的画面一样,柳树新翠嫩绿,客舍古色古香,人们的脸色,衣服的颜色等;第三步要想象出人物的神态、举止、劝酒的动作,分别的话语以及人物宽大的衣服,分别时满含深情的眼睛,劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法,不仅能够激活学生的思维,使之思维灵活,而且能挖掘他们创造想象的潜能。
三、投石激水,推波助澜
皮亚杰认为,教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人,而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由,将儿童“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”,就是教师创设开放的教学环境,大胆放手,通过让学生动脑去想。动口去说,动手去做,来寻求解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者,要在教学过程中不断的投石击水,来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前,对课文的思维常处于平静状态,课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题,使学生大脑由于信息刺激产生兴奋,再因势利导,将兴奋点向面辐射,促使学生融会贯通。譬如,教《我的叔叔于勒》。在学生初读课文之后,我向学生提问:“造成‘我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他’这一结局的原因是什么?”以此激起学生思维。再以“从作品的人物思考,引用课文内容说明”的提示和要求,引导学生精读课文,具体探究。学生边读边想,说出了如下答案:是菲利普夫妇怕“女婿起疑心”,于婚事不利;是于勒“当初行为不正”,怕他“重新回来拖累我们”;是于勒成了穷光蛋,“父亲的希望”成了泡影;是菲利普夫妇的“拮据生活”,要不然也许不会如此;是菲利普爱慕虚荣。怕旅客知道“衣服褴褛的年老水手”是他弟弟,有失体面;是菲利普夫妇唯利是图,他们只认钱不认人。
在教学中,千方百计的去“投石击水”,能够激发学生的“质疑意识”,支持他们独立思考和探索,因为学生提出问题越多,就越能体现学生阅读理解能力的提高。
四、联系生活,激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文,是听说读写的工具。以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。
“学生不是待装的瓶,而是待燃的火”(雷伯第斯语)。在阅读教学中激发学生的思维,培养了学生的进攻的志趣和努力的热忱,点燃了学生创新的火苗。著名教育家叶圣陶说过:“能引导学生自己动脑筋,自己得到真理解,这是好的教法。”在实施创新教育的新形势下,我们在阅读教学的实践中,定能探索出更多更好的教法。