《普通高级中学物理课程标准(实验稿)》中认为，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。由此可见，教学中运用探究式教学模式，不仅是提高课堂教学有效性的需要，更是培养和发展学生物理科学素养的必然要求。本文试对新课程高中物理的探究式教学作探析，旨在闡述该种教学模式对提高课堂教学有效性的促进作用。探究式教学模式以学生的学习发展需要为教学任务，发挥学生的学习激情和潜能，通过合作探究学习来增强自身的体验感受，进一步提高科学素养，满足终生发展需要。教学合理地运用探究式教学模式，能够很好地体现培养学生物理知识和技能，关注学习的过程和方法，促进学生情感态度和价值的发展。
　　一、探究式教学的理解
　　探究式教学就是在教学中依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习，让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。该种教学模式具有以下特点：方法性、即它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
　　二、探究式教学的运用
　　1、教师应积极指导，鼓励学生主动获取探究知识
　　教师在教学中对学生的探究应起到积极示范引导的作用。教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养，这样可以通过“以教导学”，来实现学生的“学悟相长”，而使教学深入到“以透达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。在教学“强相互作用”时，就通过通电导线、磁体都能使小磁针偏转的现象来激活学生的思考思维，让他们思考产生的原因及实现的途径。这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。
　　2、师生互动合作探究，使探究相得益彰
　　课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来，学生要真正参与其中，体现出学生学习的主体地位。另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。例如，在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……，假如物体没有初速度……，接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。实验如何设计?如何分析实验结论?发现新问题“听”能否改进为“看”，怎么办?大家讨论后提出能否把两个小球“拍摄”下来，看看在下落过程中他们高度是否时刻一致。老师把事先准备的数码相机交给学生，学生按设想拍摄了两小球的“录像”，输入电脑通过逐帧播放验证了刚才的猜想。二是验证平抛在水平方向是匀速直线运动。根据平抛轨迹，利用竖直方向是自由落体来探究水平运动。同学们分组讨论实验装置、注意事项、数据如何处理等，然后分发仪器，学生分组实验，分析处理轨迹，得出结论。通过师生互动，一方面增强了师生间的友好感情，另一方面培养了学生的创新意识和实践能力。
　　3、强化学生的互动探究，提高学生的学科素养
　　学生在一定的探究基础上，养成了一定的探究习惯。对此，教师可以适当组织学生完成几个完整的探究课题，促进学生探究思维的完整性，同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究使课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。比如，开始先给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可，让学生知晓其中的重难点。