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摘 要： 初中数学教学在新课标的推动下有了很大程度的转变和发展，丰富的教学策略和多样化教学系统都在不断完善。新课程改革中常用的小组合作策略为初中数学教学发挥了巨大的推动作用，不仅激发了学生学习数学的热情和主动性，更在有限的课堂时间内提高了教学效率。
关键词： 初中数学课堂 小组合作 学习策略
尽管学生对数学知识有了一定的认识，也在数学思想方法上有了不少进步，但是在面对实际问题的时候却没有足够的能力寻找问题的突破口，导致思路受阻。因此，在课堂教学过程中，教师需要更多地引导学生丰富自身解题策略，让学生可以独立自主地展开自身的思维，并深入其中对问题进行思考和解决；当个人无法解决问题时，以合作学习的模式尝试问题的解决，培养学生的综合素质。
一、小组合作学习模式在初中数学教学中的意义分析
就我国目前的初中数学教学而言，小组的合作学习主要形式为小组内各成员在小组长的引导下正确开展讨论、争论、阐述、交流，以及课程目标实现等。该模式的主旨在于借此培养学生在数学学习中的自主能力和态度，强化学生在团队中的合作精神，通过切身参与到学习中的各个阶段提升体验，以实践活动强化自身对于现有数学知识的理解。目前，在初中数学课堂教学中应用合作学习的策略具有重要意义。
（一）小组合作策略应用于初中数学课堂后，改善传统教学中孤立学习的问题，让学生在学习过程可以得到来自于教师和同学等多方面的帮助，有利于教学效率的提高。因为在小组合作学习模式中，教师以小组形式让所有学生都参与到具体的教学实践中，学生以平等的关系交流和探讨关于数学的知识、观念和技能，也可借此了解同学对知识的理解，从而获取不同的学习体验，很大程度上改善了传统的教学模式，活跃了教学氛围，提高了教学效率。
（二）小组合作学习实现个性化差异的因材施教。因为小组合作模式的分组中，教师就对班级个体的能力进行思考、分析和重视，课程目标和小组目标都是依照这一信息进行设置的；同时在独特的教育教学资源帮助下，每一位学生都能够在这个过程中得到相应的提高，并获取成功的喜悦。
（三）小组合作学习培养学生的数学思维能力。数学作为一项实践性的科目，与生活的联系十分紧密。小组合作以实际问题为契机，让学生以小组为单位融入到对问题的思考和解决中，创造独立宽松的学习环境，给学生提供思考的空间，对学生数学思维能力的培养有极大的促进作用。
（四）小组合作学习培养学生的团队合作精神。因为小组在划分之后，每个成员都会在小组之中担任各自的角色，除了对问题进行思考，还需要完成不同的任务，以便自己的小组在竞争中得以胜出。这就要求学生更好地与他人进行配合，也因此锻炼了自身的团队协作能力。
二、小组合作学习的教学策略
（一）以教学内容为主导进行科学合理的设计。常见的教学任务主要分为开放式和封闭式两种，前者往往会产生唯一的、正确的答案，而这一过程映射到学生上时，就会因为个体的差异而在不同时间内给出答案，而对于学困生而言，以这类问题为小组合作主题则会造成其对学优生的依赖性，不利于教学目标的实现。因此，小组合作学习应当尽可能多地采用开放性问题，帮助学生获得更大的思考空间，帮助不同的学生个体在开放性问题中找到不同的定位，并在具体的问题解决中实现自身的价值，确保全员的总体提升。在初中数学教材关于一元一次不等式的内容讲解时候，教师可以让学生对一元一次不等式的解进行小组合作学习，然后给小组分配一些相似但是完全不同的例题，让学生自行思考和讨论。选择科学合理的教学内容，能够提高学生的思考创新能力，有助于教学效果和教学质量的优化。
（二）加强对学生情感的关注。就新课程理念而言，其倡导知识传授和情感关注同等重要，因此小组合作中的教学设计应当重视情感发展。在进行学习任务的设计时，应当理性分析初中数学的新课程理念，结合实际教学目标，完善对问题的情境创设。这样不仅可以激发学生对数学学习的热情和兴趣，更可以帮助学生自觉产生对数学学习的内在驱动力，自觉主动地投入到学习中，完成学习任务，提升自我。
（三）正确把握教师定位。合作学习成功与否，与教师的引导与参与是分不开的。因此，在合作学习前，教师重点是要精心设计，从目标设置、任务选择、小组搭配、合作过程的展开等全方位思考准备。在学生合作学习时，教师应深入到小组中，了解学生合作的进程，讨论的焦点，等等，为下一个教学环节的安排做好充分准备，担负着更大的管理和调控的职责。在开展合作学习过程中，随时都会有意外发生，这就需要教师有一定的驾驭课堂能力，使临时出现的问题得到及时有效的解决，使合作学习顺利进行。在很多情况下，还必须对各小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导。最后，即使课堂小组合作结束阶段，教师也要积极进行总结、评价及反馈活动的开展，使学生获得成功的喜悦，树立起自信心，从而保持学生强烈的求知欲。
（四）引导学生锻炼思维能力。数学是一门理性学科，需要通过多个角度对问题进行全方位思考，防止绝对化思维的出现。这要求教师在教学过程中需要从建立自信心和逻辑思维两个方面进行，前者可以帮助学生大胆进行思考和质疑，产生不同的结论和认识；后者则引导学生对自身的猜想进行细致的分析和验证，加强对知识的理解和认识。
结语
在新课程改革不断推行的今天，培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。初中数学小组合作学习是新课程理念下一项重要的教学组织形式，使学生成为教学活动的参与者，积极参与到教师营造的教学氛围中；转变学生的学习方式，做学习的主人；更借此培养学生的合作意识和团队精神，最终在小组学习过程中实现学生之间的相互学习和共同进步，强化学生的主体意识，对学生的潜能进行更深入的挖掘。
参考文献：
[1]李会景，李淑芬，景晓会.浅析初中数学课堂小组合作学习有效性策略[J].考试周刊，2015，26：62-63.
[2]凌群丰.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].课程教育研究，2015，14：164-165.
关键词： 初中数学课堂 小组合作 学习策略
尽管学生对数学知识有了一定的认识，也在数学思想方法上有了不少进步，但是在面对实际问题的时候却没有足够的能力寻找问题的突破口，导致思路受阻。因此，在课堂教学过程中，教师需要更多地引导学生丰富自身解题策略，让学生可以独立自主地展开自身的思维，并深入其中对问题进行思考和解决；当个人无法解决问题时，以合作学习的模式尝试问题的解决，培养学生的综合素质。
一、小组合作学习模式在初中数学教学中的意义分析
就我国目前的初中数学教学而言，小组的合作学习主要形式为小组内各成员在小组长的引导下正确开展讨论、争论、阐述、交流，以及课程目标实现等。该模式的主旨在于借此培养学生在数学学习中的自主能力和态度，强化学生在团队中的合作精神，通过切身参与到学习中的各个阶段提升体验，以实践活动强化自身对于现有数学知识的理解。目前，在初中数学课堂教学中应用合作学习的策略具有重要意义。
（一）小组合作策略应用于初中数学课堂后，改善传统教学中孤立学习的问题，让学生在学习过程可以得到来自于教师和同学等多方面的帮助，有利于教学效率的提高。因为在小组合作学习模式中，教师以小组形式让所有学生都参与到具体的教学实践中，学生以平等的关系交流和探讨关于数学的知识、观念和技能，也可借此了解同学对知识的理解，从而获取不同的学习体验，很大程度上改善了传统的教学模式，活跃了教学氛围，提高了教学效率。
（二）小组合作学习实现个性化差异的因材施教。因为小组合作模式的分组中，教师就对班级个体的能力进行思考、分析和重视，课程目标和小组目标都是依照这一信息进行设置的；同时在独特的教育教学资源帮助下，每一位学生都能够在这个过程中得到相应的提高，并获取成功的喜悦。
（三）小组合作学习培养学生的数学思维能力。数学作为一项实践性的科目，与生活的联系十分紧密。小组合作以实际问题为契机，让学生以小组为单位融入到对问题的思考和解决中，创造独立宽松的学习环境，给学生提供思考的空间，对学生数学思维能力的培养有极大的促进作用。
（四）小组合作学习培养学生的团队合作精神。因为小组在划分之后，每个成员都会在小组之中担任各自的角色，除了对问题进行思考，还需要完成不同的任务，以便自己的小组在竞争中得以胜出。这就要求学生更好地与他人进行配合，也因此锻炼了自身的团队协作能力。
二、小组合作学习的教学策略
（一）以教学内容为主导进行科学合理的设计。常见的教学任务主要分为开放式和封闭式两种，前者往往会产生唯一的、正确的答案，而这一过程映射到学生上时，就会因为个体的差异而在不同时间内给出答案，而对于学困生而言，以这类问题为小组合作主题则会造成其对学优生的依赖性，不利于教学目标的实现。因此，小组合作学习应当尽可能多地采用开放性问题，帮助学生获得更大的思考空间，帮助不同的学生个体在开放性问题中找到不同的定位，并在具体的问题解决中实现自身的价值，确保全员的总体提升。在初中数学教材关于一元一次不等式的内容讲解时候，教师可以让学生对一元一次不等式的解进行小组合作学习，然后给小组分配一些相似但是完全不同的例题，让学生自行思考和讨论。选择科学合理的教学内容，能够提高学生的思考创新能力，有助于教学效果和教学质量的优化。
（二）加强对学生情感的关注。就新课程理念而言，其倡导知识传授和情感关注同等重要，因此小组合作中的教学设计应当重视情感发展。在进行学习任务的设计时，应当理性分析初中数学的新课程理念，结合实际教学目标，完善对问题的情境创设。这样不仅可以激发学生对数学学习的热情和兴趣，更可以帮助学生自觉产生对数学学习的内在驱动力，自觉主动地投入到学习中，完成学习任务，提升自我。
（三）正确把握教师定位。合作学习成功与否，与教师的引导与参与是分不开的。因此，在合作学习前，教师重点是要精心设计，从目标设置、任务选择、小组搭配、合作过程的展开等全方位思考准备。在学生合作学习时，教师应深入到小组中，了解学生合作的进程，讨论的焦点，等等，为下一个教学环节的安排做好充分准备，担负着更大的管理和调控的职责。在开展合作学习过程中，随时都会有意外发生，这就需要教师有一定的驾驭课堂能力，使临时出现的问题得到及时有效的解决，使合作学习顺利进行。在很多情况下，还必须对各小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导。最后，即使课堂小组合作结束阶段，教师也要积极进行总结、评价及反馈活动的开展，使学生获得成功的喜悦，树立起自信心，从而保持学生强烈的求知欲。
（四）引导学生锻炼思维能力。数学是一门理性学科，需要通过多个角度对问题进行全方位思考，防止绝对化思维的出现。这要求教师在教学过程中需要从建立自信心和逻辑思维两个方面进行，前者可以帮助学生大胆进行思考和质疑，产生不同的结论和认识；后者则引导学生对自身的猜想进行细致的分析和验证，加强对知识的理解和认识。
结语
在新课程改革不断推行的今天，培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。初中数学小组合作学习是新课程理念下一项重要的教学组织形式，使学生成为教学活动的参与者，积极参与到教师营造的教学氛围中；转变学生的学习方式，做学习的主人；更借此培养学生的合作意识和团队精神，最终在小组学习过程中实现学生之间的相互学习和共同进步，强化学生的主体意识，对学生的潜能进行更深入的挖掘。
参考文献：
[1]李会景，李淑芬，景晓会.浅析初中数学课堂小组合作学习有效性策略[J].考试周刊，2015，26：62-63.
[2]凌群丰.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].课程教育研究，2015，14：164-165.