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《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”这就说明英语教学不是要求学生简单地识记单词、掌握短语、了解语法，还要能够从整体上理解、把握语篇的内容。
一、语篇教学的特点
英语语篇教学即指如何科学、巧妙合理、高效地处理好一篇文章，不但让学生掌握文章所涉及的语言知识和基本技能，更要挖掘文章所蕴涵的深层思想，让学生学有所获，学有所悟。具体说来，“教师不能仅仅满足于对教材中的语言重点、难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、认知、文体等方面的知识，做到知识、能力、人格三者的结合”。
英语语篇教学强调整体性原则，从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要线索，获得一个整体印象，通过分析、归纳、推理，把握篇章的主旨内容，理解作者的意图和立场，并对篇章进行深层次理解。
二、语篇教学的意义
语篇教学的目的是让学生掌握语言的使用规则，其教学方法的特点超出了单词、短语和句子的界限。学生理解单个句子的意义是不够的，他要能够根据语境，理解句子与句子之间的含义，从而理解整篇文章的含义。现举一例说明语篇教学对于语言教学的意义。形连（形式连贯）和意连（意思连贯）是语篇教学的项目之一。“形连”是指作为语言形式的句子之间表层结构的连贯，而“意连”则指通过使用句子而产生的交际行为之间的连贯。
在实际生活中，话语的这种用法司空见惯。在传统教学中，意连往往被忽略，而交际法则重视运用语篇理论，在教学中打破了句子的界限，注重讲解句子之间、段与段之间以及整篇文章内的联系，如指代关系，句子或段落之间的连接方式等。
三、语篇教学的现状
首先，有的教师对语篇教学的指导思想与功能认识不清，在课堂教学中孤立地教学一个个语言点，只满足于对词的用法、句的意思的讲解，缺乏整体性意识和多元的有效途径和方法，使学生“只见树木，不见森林”，学生所学的知识成了无本之木，无源之水。
其次，部分学生也只是认为掌握课文中的语言点、知识点就够了，不再从整体上把握文章基调，领会文章中心，在阅读理解中碰见一些理解题如选最佳标题时，会感到模棱两可而无从下手。
再次，分析中考试题，可发现阅读理解中加大了对学生主观理解能力的考查，如选出作者观点、最佳标题等。阅读理解中最后一部分有两种出题形式，一是任务型阅读，另外一种是排序或句子还原，后者更是考查学生整体思维谋篇布局的能力。学生只要找出文章线索就能正确排序或还原，然而，一些学生缺少这种意识，只是凭主观感觉而不去客观分析，导致失分。这就要求教师在日常的课文教学中注重对学生语篇意识的培养，养成整体性思维的习惯。
四、语篇教学的有效途径
1.听说结合，找出线索，整体感知
初中英语教材有对话、句组或课文，篇幅一般都不太长，并配有听力内容，有些课文是由一条线索串起来的，有些对话是由在一个话题下不同的意见版块组成。合适的线索可以把零散的珍珠穿缀成闪光的“项链”，形成一个有机的整体。近年来中考试题阅读理解部分的排序题，就是考查学生高屋建瓴谋篇布局的能力，一些学生就是因为找不到文章的线索而失分。在日常的写作练习中，可以有意识地培养学生使用线索贯穿全文，以便提高学生的写作能力。
2.关注细节，分析结构，归纳主题
九年级的一些课文比较长，可先找出文章中的关键点，设计几道听力判断正误的题，加深学生对课文细节的印象。在此基础上，再读课文找出每段的中心句或归纳中心意思，较长的一篇文章可以缩略为几句话甚至几个词以达到长篇短教的目的。根据这些关键词句，学生可再进行扩展复述，加深对文章主题的理解。
分析文章结构，找出各段的要点和前后联系，这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和表达能力，让学生学会如何谋篇布局，能够写出结构分明、层次清晰的文章，也有助于养成学生分析问题、研究问题的习惯。学生一旦掌握了观察、分析、综合的科学学习方法，就会变成学习的主人，这对学生将来的工作和一生的发展都至关重要。
3.设计问题，填词练习，复述巩固
根据文章设计若干问题，让学生边听听力边写答案，控制好问题的难易程度，既不让学生望而生畏，又要让学生跳一跳才能够得着。
4.开发学习资源，拓展知识，升华思想
新教材紧密联系生活，深入浅出，通俗移动，涉及交通、购物、问路、天气旅行、生日等众多日常话题，而且融入了博大精深的中国文化与世界文化，如京剧、四大发明、四大名著、孔子、孙中山，达芬奇、凡高等，还与时俱进，中国最新的航天信息神州九号、嫦娥一号也包揽其中。
总之，正如心理学家格式塔所言“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。这就要求教师认真分析教材，分析学生，活用语篇教学，以运用语言为目的，全面提高学生听说读写等综合能力，使学生真正成为学习的主人。
一、语篇教学的特点
英语语篇教学即指如何科学、巧妙合理、高效地处理好一篇文章，不但让学生掌握文章所涉及的语言知识和基本技能，更要挖掘文章所蕴涵的深层思想，让学生学有所获，学有所悟。具体说来，“教师不能仅仅满足于对教材中的语言重点、难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、认知、文体等方面的知识，做到知识、能力、人格三者的结合”。
英语语篇教学强调整体性原则，从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要线索，获得一个整体印象，通过分析、归纳、推理，把握篇章的主旨内容，理解作者的意图和立场，并对篇章进行深层次理解。
二、语篇教学的意义
语篇教学的目的是让学生掌握语言的使用规则，其教学方法的特点超出了单词、短语和句子的界限。学生理解单个句子的意义是不够的，他要能够根据语境，理解句子与句子之间的含义，从而理解整篇文章的含义。现举一例说明语篇教学对于语言教学的意义。形连（形式连贯）和意连（意思连贯）是语篇教学的项目之一。“形连”是指作为语言形式的句子之间表层结构的连贯，而“意连”则指通过使用句子而产生的交际行为之间的连贯。
在实际生活中，话语的这种用法司空见惯。在传统教学中，意连往往被忽略，而交际法则重视运用语篇理论，在教学中打破了句子的界限，注重讲解句子之间、段与段之间以及整篇文章内的联系，如指代关系，句子或段落之间的连接方式等。
三、语篇教学的现状
首先，有的教师对语篇教学的指导思想与功能认识不清，在课堂教学中孤立地教学一个个语言点，只满足于对词的用法、句的意思的讲解，缺乏整体性意识和多元的有效途径和方法，使学生“只见树木，不见森林”，学生所学的知识成了无本之木，无源之水。
其次，部分学生也只是认为掌握课文中的语言点、知识点就够了，不再从整体上把握文章基调，领会文章中心，在阅读理解中碰见一些理解题如选最佳标题时，会感到模棱两可而无从下手。
再次，分析中考试题，可发现阅读理解中加大了对学生主观理解能力的考查，如选出作者观点、最佳标题等。阅读理解中最后一部分有两种出题形式，一是任务型阅读，另外一种是排序或句子还原，后者更是考查学生整体思维谋篇布局的能力。学生只要找出文章线索就能正确排序或还原，然而，一些学生缺少这种意识，只是凭主观感觉而不去客观分析，导致失分。这就要求教师在日常的课文教学中注重对学生语篇意识的培养，养成整体性思维的习惯。
四、语篇教学的有效途径
1.听说结合，找出线索，整体感知
初中英语教材有对话、句组或课文，篇幅一般都不太长，并配有听力内容，有些课文是由一条线索串起来的，有些对话是由在一个话题下不同的意见版块组成。合适的线索可以把零散的珍珠穿缀成闪光的“项链”，形成一个有机的整体。近年来中考试题阅读理解部分的排序题，就是考查学生高屋建瓴谋篇布局的能力，一些学生就是因为找不到文章的线索而失分。在日常的写作练习中，可以有意识地培养学生使用线索贯穿全文，以便提高学生的写作能力。
2.关注细节，分析结构，归纳主题
九年级的一些课文比较长，可先找出文章中的关键点，设计几道听力判断正误的题，加深学生对课文细节的印象。在此基础上，再读课文找出每段的中心句或归纳中心意思，较长的一篇文章可以缩略为几句话甚至几个词以达到长篇短教的目的。根据这些关键词句，学生可再进行扩展复述，加深对文章主题的理解。
分析文章结构，找出各段的要点和前后联系，这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和表达能力，让学生学会如何谋篇布局，能够写出结构分明、层次清晰的文章，也有助于养成学生分析问题、研究问题的习惯。学生一旦掌握了观察、分析、综合的科学学习方法，就会变成学习的主人，这对学生将来的工作和一生的发展都至关重要。
3.设计问题，填词练习，复述巩固
根据文章设计若干问题，让学生边听听力边写答案，控制好问题的难易程度，既不让学生望而生畏，又要让学生跳一跳才能够得着。
4.开发学习资源，拓展知识，升华思想
新教材紧密联系生活，深入浅出，通俗移动，涉及交通、购物、问路、天气旅行、生日等众多日常话题，而且融入了博大精深的中国文化与世界文化，如京剧、四大发明、四大名著、孔子、孙中山，达芬奇、凡高等，还与时俱进，中国最新的航天信息神州九号、嫦娥一号也包揽其中。
总之，正如心理学家格式塔所言“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。这就要求教师认真分析教材，分析学生，活用语篇教学，以运用语言为目的，全面提高学生听说读写等综合能力，使学生真正成为学习的主人。