写作能力是语文素养的综合体现，提升学生的写作能力是语文教学的重要目标。小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用，本文就是围绕这个内容进行探讨。
　　一、仿写——借米下锅，活学活用
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”教师要善于利用教材，学习每一篇文章时，充分利用文中的精彩段，指导学生依据课文的写法，联系自己的生活实际，把阅读教学和写作训练结合起来，落实到“写”上，进行练笔训练。如《风》中“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。”学生仿编了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是女孩子的长发飘起来的时候，我们知道，风来捣蛋了。”又如《我有一盒彩笔》中“我画一个黄色的圆，那是中秋明月挂在山尖。”“我画一个绿色的太阳，为了让夏天凉爽。”学生通过模仿迁移，就有了“我画一个粉红色的心形，那是大寿桃祝老师健康长寿。”“我画神奇的空气净化器，为了永远消灭污染。”等精彩的创作。学生在仿写练笔中兴趣盎然，毫无压力，写出来的语言清新活泼、生动优美。这样，既能巩固课文，又能较为容易地实现语言训练的目的，提高学生的写作水平。
　　二、续写——自然童心，情至辞发
　　教材中有许多课文意犹未尽，留给读者很大的想象空间。教师这时因势利导，组织学生续写故事，既可锻炼学生的思维能力，又发展了学生的创造性思维，激发学生的创新欲望。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人，过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，使学生有情便抒，自由为文。
　　三、补写——丰富文本，激发想象
　　为了表达的需要，作者常常省略一些内容，留下“空白”，留给学生想象、延伸的空间。让学生填补出这些空白，这样的片断练习训练形式小、活、巧，不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创作潜能。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提高。如《圆圆的沙粒》一文中，有几处省略号，我抓住这些省略号，引导学生理解省略号的作用，启发学生想象这些省略号所省略的内容，启发孩子们想象沙粒在蚌壳里可能发生的事并写下来。有个孩子写到“小沙粒在蚌壳里多么孤单，多么寂寞，好几次它多么想出来看一看灿烂的阳光，和同伴们嬉戏，但是它一想到自己的梦想，它就忍住了。于是它在蚌壳里不断地努力着，不断地汲取营养，让自己一天一天地强壮起来”。又如《卢沟桥的狮子》一课的第二段，在描写了几种狮子形态后用了一个省略号，这个省略号意味着卢沟桥还有很多其他形态的狮子没有写出来，有待大家去想象。在教学时，我抓住这个省略号，启发学生根据课文内容和所出示的狮子图片想像：卢沟桥的狮子还会有哪些不同的形态呢？先自己想一想，再同桌说一说，最后写下来。同学们想象得非常好，出乎我的意料。一个同学写道“有的小狮子趴在大狮子嘴边，好像在等待着大狮子喂食物吃；有的小狮子趴在大狮子耳边，好像在和大狮子说悄悄话；还有的小狮子跪在大狮子面前，好像在向大狮子承认错误”。这样，从读到写，不仅使学生理解了省略号的作用，还发挥他们无限的想象力，对学生写话能力的提高有很大的作用。
　　四、改写——由此及彼，顺水推舟
　　教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想让她到我家跟我一起生活。”接着好多学生举起了手。同学们都道出了自己的心声。接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。如学习《草船借箭》我设计了这样的小练笔，“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”学习《小音乐家扬科》当学生正为扬科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救扬科”“假如扬科生在我们这个时代，他会怎样？”使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。
　　当然，利用文本进行课堂小练笔训练的方式还有很多，只要我们树立正确的教学理念，充分利用好课堂主阵地，灵活结合文本，找准契机指导学生进行小练笔，就能提高学生写作能力，从而提高学生语文整体素质。
　　（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学）