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摘要：文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。然而，学生提到文言文常常因为读不懂而感觉头疼。所以，作为教师，我们应该提高文言文课堂教学的有效性，激发学生学习文言的兴趣，提高阅读古文的能力。
关键词：最近发展区 兴趣 个体差异
文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。中学语文教材中也有很大比例收集了古代诗词、古代美文供师生研习。因此，文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。学习文言文的目的不外乎两个：一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识，具有阅读浅易文言文的能力；二是通过对文言课文的分析，陶冶情操、历练品质。然而，有的学生读到一段文字，往往只读懂了字面的有限的含义，却参不透文字后面的意蕴，这就是他们缺乏古文的修养所致。因此，我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力，具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍。
所谓语言障碍，主要是字、词、句的问题。字、词、句是文言文教学的重点也是难点。文言文的字、词、句较之现在的白话文发生了很大的变化，除了旧词的消亡，新词的产生之外，还有词义的缩小，词义的扩大，以及一些词语古今字形相同而意义却截然不同。斯大林曾在《论语言学中的马克思主义》一文中指出：“语言的词汇对于变化是最敏感的，它处在几乎不断变化的状态中。”因而，中学生读古文常说读不懂，不明白作者所描述的内容；有的同学自以为读懂了，却把意思领悟错了，这都是因为对词义的掌握不够，对文言文特殊句式不够了解，因此，要读懂文言文，学生必须有扎实的文言基本功。那么，教师就必须采用行之有效的教学方法，把知识传授给学生，同时教会学生阅读文言文的方法。文言文的教学一般采用串讲法、评点法、分析法、练习法……不管采用何种教学方法，在进行分析课文之前，必定要进行字词句的讲解或检查，如果采用过去的灌输式的传统教学方法，不仅会让课堂气氛显得枯燥无味，学生上课犯困，课后死记硬背，而且，不符合现代教学方式多样性的教学主张，此外，也与现在教育界提倡的素质教育相违背，所以，教师在教学活动中应让学生充分掌握文言词句，为文言文阅读打下基础。
一、什么是文言文词句教学
文言文已经远离我们的生活，它是一种语言，学习它的语言环境很重要，而我们在教学中恰恰是缺少了它——语言环境。但是，它又是中文，只是古人讲的中国话，我们现代汉语和它也不是完全割裂的，而是紧密联系的，所以，学习文言文又比英语教学简单得多，有优势的多。那么，作为教师我们该如何搞好文言文的词句教学呢？在中学文言文教学中，除了诗歌教学，教师一般会要求学生将课文翻译成白话文以助理解，有时教师会先将一句话或一段话中的重点、难点词语以及句式讲给学生听，然后再要求学生翻译；有时教师会先让学生尝试着翻译，再对学生在翻译时遇到的字、词、句的问题加以讲解。这就是我今天要谈的文言文课堂教学的一个重要环节，也是基础环节——词句教学，我们究竟该如何处理这两者之间的关系？
二、文言文词句教学的具体操作
俗话说：“教无定法，贵在得法。”文言文教学是先对字词进行教学再让学生对课文进行翻译，还是先让学生尝试着课文的翻译再学习重难点字词？这要考虑到各方面的因素。
首先，学生是学习的主体，他们的“最近发展区”水平有高低之分，因此，教学时教师要考虑到学生的“最近发展区”水平，要考虑到学生认知结构的同化能力。一些学生的文言文基础比较薄弱，在他的原有知识中几乎找不到同化新知识的内容，找不到新知识在他的认知结构中的定位点，故而没有教师的指导和帮助无法顺利完成学习任务。例如：在教学苏教版必修三《烛之武退秦师》一文时，有这么一句“惟君图之”，这个“惟”一般学生往往想到“只、唯一”，其实，在本册书的《离骚》一文中我们已经学过“惟”的含义，“惟草木之零落兮”这里的“惟”为“思”的意思，“思”其实就是心中所想，只要学生当时记住了“惟”的这个含义，作为高一的学生，应该很快会根据句义想到这里的“惟”是“希望”。其实这还是反映了学生脑海中的知识网络还不够通畅。这就需要教师在平时教学时多联系原有知识，帮助学生完成认知结构的建立。奥苏伯尔在他的迁移理论中说：“在利用原有知识促进新知识学习时，由于新旧知识之间有相同点，可以利用原有知识来促进新知识学习。”当然，在明确新课中的内容时，教师可以请学习较好的学生起来回答，因为文言基础好的同学，教师稍微提示他就会明白，并找到新知识在认知结构中的固定点；而对于基础比较差的学生，往往在教师复习了旧知识后还不能回答新课中的问题，那么，教师这时就应该在课上明确并强调新知识，为下次的学习打下基础。奥苏伯尔说过：“下位学习一般比上位学习和并列学习容易发生，因此，如果原有认知结构中有适当的、概括程度高和包摄性强的知识，新的学习就容易发生。”所以，对于这两类学生教师应该采取不同的教学方法，如果对文言基础较好的学生也先疏通字词再让学生进行翻译，学生势必对所学内容失去兴趣，而“推动人的学习最持久的动机之一是认知兴趣，也可以说是求知的动机” 。这种低于“最近发展区”水平的“教学是枯燥的乏味的，因为它重复儿童业已独立解决的问题” 。然而，如果学生原有知识中没有用来同化的内容，或认知结构中有能用来同化新知识的原有知识，但原有知识处在不被激活的状态，那么，学生在遇到新知识时就不能独立解决。因为“新知识要获得意义，学生认知结构中不仅应具备适当的原有知识，而且这种原有知识必须出于激活状态” 。所以教师就得在翻译前帮助学生先扫除语言障碍，让学生的基础打实打牢。
其次，正因为学生之间存在着个体差异性，所以我们教学要基于学生现有发展水平，预测他可能达到的水平。所谓现有发展水平，就是指“学生在现有水平的基础上，依靠自己独立自主的发展所能达到的水平” 。即通过学生的自学所能达到的水平。所谓可能发展水平，就是指“在学生现有发展水平基础上，凭借学生发展潜力和现有教学资源，通过教师的教学、辅导，学生可能达到的发展水平”。教学是个双边活动，我们可以通过课前预习，课上讲授、提问、讨论来完成教与学的任务。预习是学生自主学习的一种方式，预习会让学生或多或少掌握一些知识，听课也会省劲得多，因为他们会在上课时特别注意自己在预习时不能掌握的字词句。如果教师在课前布置了预习作业，在讲授新课前就必须对学生的预习进行检查，通过检查测试学生的“最近发展区”，从而确定该班级的教学方案。当然，一个班级的教学方法的选择要以全班学生的“最近发展区水平”的中线为依据，如果大部分学生对字词句的掌握比较到位，那么，教师可以让学生尝试着翻译，对学生在翻译时表现出的字词句的问题进行侧重讲解，文言字词句掌握较好的学生在遇到不能直译的地方会采取意译，所谓意译就是指在翻译时“可以改变原文的词数、词序和句式，只根据原文意思去进行灵活的翻译” 。这样就有些字词不能落实，因此，教师在学生翻译后必须补充讲解，以照顾在“最近发展区水平”中线以下的学生。当然，教师可以在每堂课结束前利用五分钟时间对一些字词的含义、用法以及句式进行提问，因为“思维总是从问题开始的，当碰到问题需要解决时，人们便进行思维”，这样可以巩固每堂课所学知识。
最后，教师在教学文言文词句时采取先翻译还是先讲词句，也要考虑到学校的因素。部分中学的师资力量、教学设施以及生源相对占优势，在高年级教师可以采取让学生对课文进行翻译，在古代诗歌或篇幅短小的文言文教学中尝试着用评点法。评，即“对文章的内容和写法作简明扼要的评析”；点，即“对文章的疑难之处、深蕴之处、要旨所在之处作画龙点睛式的点解”。因为这种方法对学生和教师的要求很高，教师要把教材钻研得很透彻，对文章的内容、思想及艺术特色有独到的见解；学生则要具有扎实的基本功，通过自学可以读懂文章。而有些中学由于师资力量和学生的文言水平较差，所以还应该以串讲为主，结合问答法和讨论法，活跃课堂气氛，可以将一段话中重点的字词句通过幻灯展示，让学生分小组讨论或同桌之间讨论，教师在学生讨论时巡视课堂，对学生表现出的问题加以及时点拨。
教师不能片面地追求教学方式的多样化，在课上不加考虑地运用教学方法。尤其是文言文，经过几千年的发展变化，在很大程度上已经不同于我们的生活语言。所以，文言文的字词句的教学相当重要，在课上是先翻译再讲字词，还是先讲字词再让学生翻译，要考虑到学生的“最近发展区水平”。因为教育是为了发展，学生的发展才是教育的重中之重。
参考文献：
[1] 王政白.文言文的字词句教学.福建教育出版社，1987.
[2] 李保初，周靖.文言文教学法.湖北教育出版社，1986.
[3] 龚浩然，黄秀兰主编.维果茨基科学心理学思想在中国.黑龙江人民出版社，2004 .
作者简介：
夏伶俐（1983- ），女，汉族，江苏南通人，中学二级教师，学士，研究方向：汉语言文学。（责编 张敬亚）
关键词：最近发展区 兴趣 个体差异
文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。中学语文教材中也有很大比例收集了古代诗词、古代美文供师生研习。因此，文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。学习文言文的目的不外乎两个：一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识，具有阅读浅易文言文的能力；二是通过对文言课文的分析，陶冶情操、历练品质。然而，有的学生读到一段文字，往往只读懂了字面的有限的含义，却参不透文字后面的意蕴，这就是他们缺乏古文的修养所致。因此，我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力，具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍。
所谓语言障碍，主要是字、词、句的问题。字、词、句是文言文教学的重点也是难点。文言文的字、词、句较之现在的白话文发生了很大的变化，除了旧词的消亡，新词的产生之外，还有词义的缩小，词义的扩大，以及一些词语古今字形相同而意义却截然不同。斯大林曾在《论语言学中的马克思主义》一文中指出：“语言的词汇对于变化是最敏感的，它处在几乎不断变化的状态中。”因而，中学生读古文常说读不懂，不明白作者所描述的内容；有的同学自以为读懂了，却把意思领悟错了，这都是因为对词义的掌握不够，对文言文特殊句式不够了解，因此，要读懂文言文，学生必须有扎实的文言基本功。那么，教师就必须采用行之有效的教学方法，把知识传授给学生，同时教会学生阅读文言文的方法。文言文的教学一般采用串讲法、评点法、分析法、练习法……不管采用何种教学方法，在进行分析课文之前，必定要进行字词句的讲解或检查，如果采用过去的灌输式的传统教学方法，不仅会让课堂气氛显得枯燥无味，学生上课犯困，课后死记硬背，而且，不符合现代教学方式多样性的教学主张，此外，也与现在教育界提倡的素质教育相违背，所以，教师在教学活动中应让学生充分掌握文言词句，为文言文阅读打下基础。
一、什么是文言文词句教学
文言文已经远离我们的生活，它是一种语言，学习它的语言环境很重要，而我们在教学中恰恰是缺少了它——语言环境。但是，它又是中文，只是古人讲的中国话，我们现代汉语和它也不是完全割裂的，而是紧密联系的，所以，学习文言文又比英语教学简单得多，有优势的多。那么，作为教师我们该如何搞好文言文的词句教学呢？在中学文言文教学中，除了诗歌教学，教师一般会要求学生将课文翻译成白话文以助理解，有时教师会先将一句话或一段话中的重点、难点词语以及句式讲给学生听，然后再要求学生翻译；有时教师会先让学生尝试着翻译，再对学生在翻译时遇到的字、词、句的问题加以讲解。这就是我今天要谈的文言文课堂教学的一个重要环节，也是基础环节——词句教学，我们究竟该如何处理这两者之间的关系？
二、文言文词句教学的具体操作
俗话说：“教无定法，贵在得法。”文言文教学是先对字词进行教学再让学生对课文进行翻译，还是先让学生尝试着课文的翻译再学习重难点字词？这要考虑到各方面的因素。
首先，学生是学习的主体，他们的“最近发展区”水平有高低之分，因此，教学时教师要考虑到学生的“最近发展区”水平，要考虑到学生认知结构的同化能力。一些学生的文言文基础比较薄弱，在他的原有知识中几乎找不到同化新知识的内容，找不到新知识在他的认知结构中的定位点，故而没有教师的指导和帮助无法顺利完成学习任务。例如：在教学苏教版必修三《烛之武退秦师》一文时，有这么一句“惟君图之”，这个“惟”一般学生往往想到“只、唯一”，其实，在本册书的《离骚》一文中我们已经学过“惟”的含义，“惟草木之零落兮”这里的“惟”为“思”的意思，“思”其实就是心中所想，只要学生当时记住了“惟”的这个含义，作为高一的学生，应该很快会根据句义想到这里的“惟”是“希望”。其实这还是反映了学生脑海中的知识网络还不够通畅。这就需要教师在平时教学时多联系原有知识，帮助学生完成认知结构的建立。奥苏伯尔在他的迁移理论中说：“在利用原有知识促进新知识学习时，由于新旧知识之间有相同点，可以利用原有知识来促进新知识学习。”当然，在明确新课中的内容时，教师可以请学习较好的学生起来回答，因为文言基础好的同学，教师稍微提示他就会明白，并找到新知识在认知结构中的固定点；而对于基础比较差的学生，往往在教师复习了旧知识后还不能回答新课中的问题，那么，教师这时就应该在课上明确并强调新知识，为下次的学习打下基础。奥苏伯尔说过：“下位学习一般比上位学习和并列学习容易发生，因此，如果原有认知结构中有适当的、概括程度高和包摄性强的知识，新的学习就容易发生。”所以，对于这两类学生教师应该采取不同的教学方法，如果对文言基础较好的学生也先疏通字词再让学生进行翻译，学生势必对所学内容失去兴趣，而“推动人的学习最持久的动机之一是认知兴趣，也可以说是求知的动机” 。这种低于“最近发展区”水平的“教学是枯燥的乏味的，因为它重复儿童业已独立解决的问题” 。然而，如果学生原有知识中没有用来同化的内容，或认知结构中有能用来同化新知识的原有知识，但原有知识处在不被激活的状态，那么，学生在遇到新知识时就不能独立解决。因为“新知识要获得意义，学生认知结构中不仅应具备适当的原有知识，而且这种原有知识必须出于激活状态” 。所以教师就得在翻译前帮助学生先扫除语言障碍，让学生的基础打实打牢。
其次，正因为学生之间存在着个体差异性，所以我们教学要基于学生现有发展水平，预测他可能达到的水平。所谓现有发展水平，就是指“学生在现有水平的基础上，依靠自己独立自主的发展所能达到的水平” 。即通过学生的自学所能达到的水平。所谓可能发展水平，就是指“在学生现有发展水平基础上，凭借学生发展潜力和现有教学资源，通过教师的教学、辅导，学生可能达到的发展水平”。教学是个双边活动，我们可以通过课前预习，课上讲授、提问、讨论来完成教与学的任务。预习是学生自主学习的一种方式，预习会让学生或多或少掌握一些知识，听课也会省劲得多，因为他们会在上课时特别注意自己在预习时不能掌握的字词句。如果教师在课前布置了预习作业，在讲授新课前就必须对学生的预习进行检查，通过检查测试学生的“最近发展区”，从而确定该班级的教学方案。当然，一个班级的教学方法的选择要以全班学生的“最近发展区水平”的中线为依据，如果大部分学生对字词句的掌握比较到位，那么，教师可以让学生尝试着翻译，对学生在翻译时表现出的字词句的问题进行侧重讲解，文言字词句掌握较好的学生在遇到不能直译的地方会采取意译，所谓意译就是指在翻译时“可以改变原文的词数、词序和句式，只根据原文意思去进行灵活的翻译” 。这样就有些字词不能落实，因此，教师在学生翻译后必须补充讲解，以照顾在“最近发展区水平”中线以下的学生。当然，教师可以在每堂课结束前利用五分钟时间对一些字词的含义、用法以及句式进行提问，因为“思维总是从问题开始的，当碰到问题需要解决时，人们便进行思维”，这样可以巩固每堂课所学知识。
最后，教师在教学文言文词句时采取先翻译还是先讲词句，也要考虑到学校的因素。部分中学的师资力量、教学设施以及生源相对占优势，在高年级教师可以采取让学生对课文进行翻译，在古代诗歌或篇幅短小的文言文教学中尝试着用评点法。评，即“对文章的内容和写法作简明扼要的评析”；点，即“对文章的疑难之处、深蕴之处、要旨所在之处作画龙点睛式的点解”。因为这种方法对学生和教师的要求很高，教师要把教材钻研得很透彻，对文章的内容、思想及艺术特色有独到的见解；学生则要具有扎实的基本功，通过自学可以读懂文章。而有些中学由于师资力量和学生的文言水平较差，所以还应该以串讲为主，结合问答法和讨论法，活跃课堂气氛，可以将一段话中重点的字词句通过幻灯展示，让学生分小组讨论或同桌之间讨论，教师在学生讨论时巡视课堂，对学生表现出的问题加以及时点拨。
教师不能片面地追求教学方式的多样化，在课上不加考虑地运用教学方法。尤其是文言文，经过几千年的发展变化，在很大程度上已经不同于我们的生活语言。所以，文言文的字词句的教学相当重要，在课上是先翻译再讲字词，还是先讲字词再让学生翻译，要考虑到学生的“最近发展区水平”。因为教育是为了发展，学生的发展才是教育的重中之重。
参考文献：
[1] 王政白.文言文的字词句教学.福建教育出版社，1987.
[2] 李保初，周靖.文言文教学法.湖北教育出版社，1986.
[3] 龚浩然，黄秀兰主编.维果茨基科学心理学思想在中国.黑龙江人民出版社，2004 .
作者简介：
夏伶俐（1983- ），女，汉族，江苏南通人，中学二级教师，学士，研究方向：汉语言文学。（责编 张敬亚）